试论解决台湾问题的方式

本文从四个方面论述了台湾问题的解决方式：一、和平统一是解决台湾问题的最好方式；二、坚持一个中国原则是和平统一的前提；三、坚持和平统一，但绝不承诺放弃使用武力；四、“一国两制”是解决台湾问题的必由之路。     

地理教学与爱国主义教育——以"台湾问题"为例

面对世界形式复杂多变、国际形式动荡不安,爱国主义教育势在必行,在地理教学中更应注重爱国教育.     

用问题解决模式培养学生的问题解决能力——以“平均密度问题”为例

学生在物理学习和物理考试中都不可避免地会遇到陌生的复杂问题,而问题的解决需要一系列的相关能力,那么教学中该如何培养学生解决问题的能力呢?笔者在本文中尝试了在初中阶段利用问题解决模式来培养学生的问题解决能力.     

问题驱动，涵养学生的“历史解释”素养——以“明朝的灭亡”为例

英国学者劳伦斯·斯滕豪斯认为,教师就是课程,教师就是研究者。他倡导教师成为课程的主人,领导课程目标、内容、实施和评价,完全追随并参与课程决策,并在反思中实现课程决策能力的提升。历史教师如何当好引导者和课程决策者,引发学生思考,进而碰撞出思维的火花,是问题的关键。以问题为驱动,带有逻辑连贯性的有效追问,是活跃课堂、探求真知的有效途径。有效追问不仅能够活跃课堂气氛,激发学生的思维热情,更能培养学生的思维能力。     

运用教学策略提高学生的“问题解决”能力——以初中信息技术复习课教学为例

一、问题的提出 ＂问题解决＂是教育心理学研究的重要领域。＂问题解决＂作为学生信息素养的重要表现内容之一,也是目前初中信息技术教学所要面对的重要课题。普通高中信息技术课程标准（实验）研制组组长李艺教授明确提出：＂初中信息技术课程的任务是提高信息技术应用技能,     

为学生学习历史提供“抓手”

高中历史教学的知识和能力要求,是要在义务教育的基础上,让学生进一步认识历史发展的重大历史问题,并通过学习,提高阅读和广泛获取历史信息的能力,并通过相应的认知     

以“问题解决”为载体培养学生的数学思维能力

随着新一轮的课程改革不断深入,初中数学教育已经开始重视对学生实践能力和创新能力的培养,培养学生“问题解决”的能力已成为达到新课程改革要求的重要途径,而提高学生“问题解决”能力的关键则是培养学生的数学思维能力．     

浅谈台湾高校学生事务管理工作对我国高校的借鉴意义——以台湾世新大学学生工作为例

台湾由于特定的政治、经济、文化、历史和社会环境,受欧美教育模式的影响显著。台湾高校学生事务管理工作在借鉴西方高校做法和经验的过程中,不断对其高校学生事务管理工作进行创新与完善,形成了一些自身的特点。笔者在台湾世新大学的实地交流学习中也感受到了这一点。大陆高校的改革目前也进入了深水区,学生管理工作也需要进一步完善、借鉴、创新一些有益做法。比如在学生管理工作者层面,一方面要在观念态度上更加注重服务意识,另一方面要不断提升专业化水平。在学生主体层面要求学生逐步树立自我管理,自我服务意识;不断提升创新、创造能力。     

高职学生问题解决能力培养途径研究——以江苏经贸职业技术学院为例

培养大学生的问题解决能力,是提高大学生综合素养的重要手段。以江苏经贸职业技术学院为例,分析目前高职学生问题解决能力的现状、面临的主要问题及处理问题的方式,研究高职学生问题解决能力的培养模型及主要途径。     

加强“问题解决”的教学是培养学生数学应用能力的有效途径

在第二次国际教育成就评价中，“教育进展国际评估组织”IAEP发表的报告中指出，中国内地学生以数学测试平均正确率80％的好成绩名列参加测试的21个国家和地区之首，但对测试结果进一步分析发现，我国学生对涉及实际背景的问题，成绩并不好．其中科学测试的成绩仅列于第15位，甚至其中一道看图回答的应用性问题的得分列倒数第三．由此看到，中国学生常规计算能力较强，但动手能力和创造性思维能力却较薄弱，     

以“联系”为抓手,激发学生解决数学问题的思维

小学数学知识的系统性强,前后知识、新旧知识是一个互相联系的整体。因此,教师要从数学知识结构的整体出发,引导学生会用"联系"的方法解决数学问题。那么,我们教师在教学实践中如何引导学生运用"联系"的方法解决数学问题呢?一、运用前后知识"联系",解决数学问题小学数学教材每一个知识点都处在一定层次的系统中,这样无论从纵向的还是从横向的联系上都出现了教学知识上的先后问题,即有起始教材和后继教材之分。教师在     

“问题学生”的教育转化探析——以S学生为个案研究

问题学生是一个特殊群体,需要我们特别关注,但是问题学生存在个性差异,所以本研究采用个案的方法,深入了解S学生的心理状况,挖掘行为背后的原因,提出针对性的对策,进行有效地教育与转化,促进学生的和谐健康发展。     

培养学生多角度解答问题的能力——以枥史与社会》学科为例

多角度回答历史问题,是《历史与社会》学科综合性的体现,它有利于接近历史的本来面目,科学反映问题;有利于促使学生具有综合观察事物、综合运用知识和综合认识问题的能力。它也是学生反映最难掌握、教师也觉得它是学生难以培养的能力。笔者曾对任教的两个班级学生就某次试题扣分情况作过问卷调查,统计情况如下（单位：处）。     

以问题为抓手培养学生的逻辑思维能力——以“等差数列的性质”教学为例

立足等差数列的性质的教学目标,采用启发引导,讲练结合的教学方法,引导学生探究等差数列的性质,由此培养学生的逻辑思维能力.     

问题为主线 能力为目的——提高“问题解决”能力的几点做法

"问题解决"是以问题为主线、以诱发问题意识为前提、以拓展问题策略为核心、以强化问题应用为中介、以培养"问题解决"为目的,从而提高学生问题解决的能力。它是学生积极主动地提出问题、分析问题、解决问题,通过自身的情感体     

把握“问题解决”过程,发展学生数学能力

数学学习中,将发展学生"问题解决"的能力与知识与技能、情感和态度等作为并列的教学目标,其地位是显然可见的。学生在运用自身已经掌握的技能方法等来实现问题解决的过程中,会调动相关知识的联动,会促进综合能力的提升,进而对学习情感、自信产生正促进。因此,尽管这样的问题解决过程有时候是显性的,有时候是隐性的,但它的确是数学学习中不可或缺的一部分,教师在教学中应充分把     

一首歌曲的“心理战争”——放松心态正确对待“问题学生”

本文从教育“问题学生”的案例入手,认为教师应提升“问题学生”的自信心,正确评价他们,不宜过分严厉的批评,应注意让批评更人性化和易于接受,促进学生更好的发展.     

创新史学人才培养方式，增强学生实践综合能力——以“京杭大运河考察”项目为例

历史学的研究不仅仅是对于固有文本的解读和梳理．更在于对现实问题的理性思考，承担着对当代历史的纪录与保存。为了有效培养历史专业本科生对既有文本进行分析研究的能力，同时，培养他们在社会实践中发掘和整理新的历史研究资料．华东师大历史系于2006年和2007年连续两年利用暑假时间组织03级和04级基地班学生对京杭大运河之江南段进行了系统考察。本文以此为例探讨历史专业本科生实践综合能力的培养。     

基于小学数学问题解决分析学生学习特点——以人教版五年级上册“植树问题”为例

问题解决是数学学习的一部分。数学问题解决是指在遇到新的情况下时,运用之前的数学知识不能解决问题,必须采用新的策略和方法。问题解决具有现实性、具体性和复杂性等特点,基于问题解决的特点,学生的趣味性、好奇心、自主探索能力、动手操作能力和求知欲增强。在此情形下,教师需要设置有趣的问题,引起学生数学学习的乐趣;指导学生开动脑筋,探索不同的要领;鼓励学生动手操作;满足学生求知欲。     

优化“问题解决”教学逻辑 提升学生物理核心素养——以“平衡问题解决”为例

针对新、旧物理教材和实际教学存在的教学逻辑问题,从优化模型建构的教学逻辑,优化"明确研究对象"的教学逻辑,厘清运用知识的策略和方法之间的逻辑关系,认知化解题思路、严谨推理过程,谋划教学目标的整体布局和分阶段落实,合理配置教学活动中教与学的方法等六个方面,探讨如何通过优化"问题解决"的教学逻辑,提升学生物理学科核心素养。