让学生幸福地度过每一天

学生是校园里最亮丽最富有生命力的风景.每天,他们高高兴兴地背着书包走进学校,多么希望能在这里拥有欢乐,拥有友谊,拥有成功啊!我认为,教师的责任就是要让所有的学生幸福地度过每一天.     

浅谈教师幸福的源泉

正教师工作的场所是学校,主要舞台是课堂,主要方式是与学生交流,教师的幸福不应该离开课堂、学生和学校,这才是教师职业幸福的源泉。一、热爱课堂不同教师,面对同一批学生,可能就会有不同的教学体验和感受。课堂中的幸福有的教师能体会到,有的却不能,显然这里的变量是教师而不是学生。懂得享受课堂的教师,才能真正体会到教师的职业幸福感。课堂教学一般有固定的模式,课前需要教师认真备课,进行精心的教学设计,但是课堂教学并不会完全像课前预设     

追逐幸福课堂,让学生在幸福中成长

对“幸福课堂”我有这样的理解:它能帮助学生实现当下的幸福生活,它能表现和实现教师幸福的教学生活,它能为学生未来的幸福生活提供帮助,并且有合适的教学效率. 课堂教学是学校教育的主要途径,学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的.因此,学生是否幸福,很大程度上取决于课堂学习是否幸福.课堂的幸福可分为学生的幸福和老师的幸福,而学生的幸福来自于教师对于学生课堂表现的一种发展性的评价.我们有的老师在上课的时候,没有激情、没有鼓励、没有宽容,有的是大声的训斥,有的是负性情绪的宣泄,常常听到这些话:“你怎么这么笨?”“你没得救了!”……不仅摧残着学生,也摧残着自己,教学也就毫无生趣、毫无幸福.     

办一所学生理想的学校

如果一所学校能为学生的一生幸福奠基,她必是充满生命力的;如果一所学校的领导集体能为学生的一生幸福着想,他们必是高瞻远瞩的;如果一所学校的教师能为学生的一生幸福奉献,他们必是师德高尚的。开原市民主小学用了20年时间,诠释了这句话。     

教师幸福感发展现状和培养对策研究

幸福学校需要幸福教师,只有幸福教师才能教出幸福学生.教师幸福感不仅关系到教师身心健康,还关系到学生的健康成长.本文梳理了教师幸福感研究的发展现状和影响因素,在此基础上提出了培养幸福教师的五点策略:树立积极的教师幸福观、分层满足不同需要、加强教师积极心理品质培养、内化教学劳动需要、积极创设幸福课堂.     

积极心理学在区域心理健康教育教师职业幸福感提升中的实践应用

近年来,心理健康问题越来越受到重视,学校的心理健康教育也发展得很快.学校心理健康教育的终极目的在于塑造学生的幸福人生,然而要成就学生的幸福,心理健康教育教师(以下简称心育教师)首先要让自己幸福起来,只有懂得如何创造幸福的人,才能让学生幸福起来.因此,关注心育教师的幸福是心理健康教育中的重要课题.     

教育服务于个体对幸福生活的追求

文章提出观点"教育服务于受教育个体对幸福生活的追求",接着论述了这里的一个核心问题,幸福是什么,如何定义幸福,最后从教师、学生、学校及社会角度提出对构建以幸福为目的的教育做了一点理论上的探索。     

困惑:高中教师的职业幸福感

随着社会对教育的关注,对教师角色的期望值也越来越高。学校和社会就更应该关注教师最深层的心理,让教师这个阳光下的职业真正体现出阳光的一面。只有教师幸福,学生才会感受到幸福,幸福的教师比不幸福的教师能带给学生更多的快乐和     

困惑：高中教师的职业幸福感

随着社会对教育的关注,对教师角色的期望值也越来越高。学校和社会就更应该关注教师最深层的心理,让教师这个阳光下的职业真正体现出阳光的一面。只有教师幸福,学生才会感受到幸福,幸福的教师比不幸福的教师能带给学生更多的快乐和成功。一个没有幸福感的教师是无法给予学生充足自信的。     

中小学学校文化建设与教师职业幸福的背离与重构

中小学学校文化建设与教师的职业幸福理应相互促进、和谐发展,但实然状态上两者却产生了背离,主要表现为:学校文化建设无法满足教师所需的"保健因素"和"激励因素",导致了教师职业幸福的缺失.反过来,教师职业幸福的缺失又将使教师的自我发展失去动力,影响学生的幸福,阻碍学校文化的发展与创新.究其原因,既有学校文化建设的偏差,也有教师主观努力的缺失.重构两者的和谐关系,既需要学校领导积极对学校文化建设进行思考与创新,促进教师合理需求的满足;也要求教师发挥主观能动性,培养自己的文化营造意识,提高自己创造幸福的能力.     

“走”在路上的“课”——成都市金沙小学关于“走课制”改革的探索实践

<正>金沙小学是这样一所学校:在这里,没有不好的孩子,只有不同的孩子;没有不好的教师,只有不同的教师。在这里,教师和学生都能去发现自己:发现自己喜欢什么,需要什么;善于做什么,不善于做什么。不断地发现、改进、创造,是金沙小学每一位学生和教师感到幸福的源泉。2016年金秋的金沙小学,校园里静静地发生着某种让人欣喜的变化。学生们的课堂上迎来了不同的"新"教师面孔;教师们的课堂中,涌现了更多不同个性的     

教师职业幸福感的缺失与重建

幸福是人生的主题,只有感到幸福的人,其人生才是快乐和阳光的.作为教师,同样享有幸福的权利.只有教师幸福才会在一定程度上影响着学生的幸福.审视当下教师的生存和生活状态,却会发现教师的幸福在逐步失落.究其因,与社会对教师职业神圣化、学校对教师要求功利化、教师对职业认识物质化不无关系.因此,需要社会为教师的幸福营造和谐的社会环境;需要学校尊重教师、关心教师、发展教师,为教师的幸福构建良好的校园氛围;需要教师自身素质的提高、和谐人际关系的建立、自我人生价值的实现,才能使教师真正获得幸福.     

传递幸福创造幸福——北京市第十九中学承办幸福学习国际论坛暨全国幸福学校共同体第三届年会

2016年5月6日上午9点,幸福学校国际论坛暨全国幸福学校共同体第三届年会在北京市第十九中学拉开了帷幕.大会围绕"幸福学生,健康成长"的议题展开,旨在搭建一个国际交流平台,邀请国内外著名教育学者、专家和幸福学校的校长、教师共同发声,分享成功经验,表彰和展示优秀成果,从而共同打造幸福学校.江苏省淮安市实验小学、北京市第十九中学等18所会员单位,被授予"首批三星级幸福学校"光荣称号.     

论学生幸福的缺失与重建

幸福是人不同类型的需要的满足所带来的满意生活,能力和德性是获得幸福的必要条件.当前学校教育没能为学生构建幸福的教育生活,没能为学生的幸福人生打好基础.民主教育能为学生重建幸福的教育生活,能为学生的幸福人生奠定基础.     

试论教师职业幸福的缺失与重建

教师幸福在一定程度上影响着学生的幸福.但是,审视当下教师的生存和生活状态,却发现教师的幸福在逐步失落:物质生活缺乏保障、身心健康遭受侵袭、人际关系日益紧张、人生价值无法实现.究其因,与社会对教师职业神圣化、学校对教师要求功利化、教师自身对职业认识物质化不无关系.为此,需要社会、学校、教师自身三方协同努力,有效提升教师的职业幸福感.     

教师职业情感的个体享用性功能探析

教师职业情感不仅能促进学生和学校的发展,更能使教师拳人拥有更充实、更有意义、更幸福愉快的生活,对教师个体而言,职业情感具有享用性功能.这种享用性体现在教师的情感付出不仅能让学生的健康成长,自己也能从中体验到成功的快乐,获得家长、社会的认可和尊重,从而提升自己的生命境界.     

走进“新四”感受“新四”文化

1."从这里走出幸福的人" 学校把从人入手,从人心入手,从人的内涵发展入手作为目标,提出"从这里走出幸福的人".为此,全体干部教师提出"新四"幸福观--我自信,我感动;我感动,我享受;我享受,我幸福.而自信源于自我完善,感动源于善于合作;享受源于愉悦体验;幸福源于生命质量.     

初中数学课堂中学生自由与自主学习的实现

自由与自主虽然都强调学生的主体性,但它们的大体之意还是大相径庭的.伟大的亚里士多得说:“幸福在自主自足中.”这里所指幸福的涵盖面较为宽泛,在这里,我们暂且将其视为学习的幸福.学习的幸福在于学生主体的自主,它强调学生对与自身相关的事物具有决定权.决定知识事物呈现的方式、展开的流程、通往的方向.在自主学习中,学生做到独立思考,获得独立学习能力.但仅仅自主还不够,教师还要让学生在一定的空间实现对自身行为的选择权,使他们扬长避短,以优补拙.如同加缪所说:“自由应是一个能使自己变得更好的机会.”教师要提供给学生自由学习的天地,让他们尽情发挥,尽情思考,泛出创造学习的光芒.当然,自主、自由虽在两个轨道行进,但他们也有交合之处,教师要利用它们的共性点,使之统一交融,运用在初中数学的教学中,让学生既能感受自主学习赋予自己对事物的决定权,又能感受自由学习所赋予的对行为的选择权.     

构建内涵式学校 打造幸福校园

对于中学而言,幸福校园是指具备优美的校园环境、和谐的师生关系、科学的育人方法、健康的身心发展等要素的校园。它使生活、学习在这里的学生时刻感受到幸福,并对学校产生强烈的归属感和信任感。幸福校园的基本理念就是重视校园文化建设,关注学生身心健康,同时兼顾教师的成长与发展。     

以师生幸福为导向的教师专业化培养模式——以湖南省湘潭市为例

教师的幸福感是学生幸福感的重要保障。"孩子在学校是幸福的,他们的教师也应当是幸福的"。教师要成就学生的幸福,首先自己要成为一个幸福的人,一个懂得如何创造幸福的人。没有教师的幸福,就没有学生的幸福。湘潭社会经济的快速发展,给教育带来了前所