重新认识新课程背景下的科学探究活动

随着科学课程标准的颁布实施,“探究”一词频频地出现在我们眼前,“探究”结果的好坏成为检验我们一堂课成败的关键。因为课程标准明确指出:科学学习要以探究为核心;探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式;科学探究是科学学习的中心环节……诚然,在新课程改革中,我们必须正确理解、勇于接受、贯彻落实这样一种先进的教学理念。但在实际操作中不免有些矫枉过正,出现了一些认识上的误区。因而有必要对新课程标准下的科学实验探究进行再认识。一、探究并非简单的动动手每一位学生都渴望在上课时能动动手、做做小实验。作为科学课老师在接…     

别让科学探究走过场

科学课程标准强调:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”随着新课改的逐步深入,许多教师为体现这一理念,进行了大胆的实践,这是令人欣喜的。但是,也出现了一些形式化、绝对化的“走过场”式的探究。如何防止科学探究不“走过场”?这是困惑我们的一个难题。下面略举几例,试作剖析和探讨。笔者认为,要组织好科学探究活动,教者首先应回答以下几个问题:[现象]“蜗牛”一课教学,教者布置学生观察蜗牛,设计了一连串的问题:蜗牛的身体分成哪几部分?蜗…     

浅谈小学科学课堂教学中的怪现象

当前,各地科学教师都在学习和实践新课程标准,进行着科学教学改革,并且取得了不少的经验,这是令人欣慰的。但同时我们也发现在科学课堂教学的过程中出现了一些怪现象。现象一:对探究的曲解《科学课程标准》明确指出:探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式。它是满足儿童求知欲的重要手段,对于保护儿童的好奇心至关重要,探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼,有利于学生解决问题能力的形成,而且也是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。通过各种形式的探究活动,增进和加深对已有知识的理解,将其融会贯通,充分体现迷…     

亲历科学探究 激发创新潜能

<正>科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。学生亲历的科学探究活动是一种通过教师创设综合的、充分联系儿童实际的、以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨的开放性教育活动。一、营造探究氛围,激发探究兴趣教师要以引导者的身份出现,而不要以主宰者的身份出现。要平等地对待学生,主要依靠自己的人格     

"血细胞的功能"一课的探究性教学

一、教学指导思想: 在新一轮的课程改革中,"科学探究"一词出现的频率几乎成为最高.生物课程标准将科学探究作为第一主题,统领整个教学内容.其目的就是要让学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习生物知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学研究的方法,领悟科学的思想和精神.     

谈接受性学习与探究性学习的融合

施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动 :“儿童通过自主地参与获得知识的过程 ,掌握自然所必须的探究能力 ;同时形成认识自然的基础———科学概念 ;进而培养探究未知世界的积极态度。”解读施瓦布对探究学习的定义 ,我们体会到探究性是科学的重要属性 ,在探究的过程中蕴涵着教育的本质 ,同时强调在探究性学习的过程中 ,不仅不能忽视知识的影响和作用 ,而且要明确地将知识列为科学探究的重要内容。实际上我们一旦掌握了某种知识 ,它就会作为我们进一步探究和掌握其他知识的“脚手架” ,具有方法论的意义。就知识与探究能力而言 ,知识是探…     

基于网络时代的小学科学课程初探

<正>《科学课程标准》指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学乐趣,提高科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。在小学科学课程中,我们发现了诸多学习内容,如:《空气     

科学探究学习与科学研究的异同性分析与教学设计研究

科学探究学习是一种模仿科学研究的过程,它与科学研究存在着异同性。这种异同性表现在四个方面:在认知过程上具有重演性;在获取知识上具有类似性;在问题解决上具有模拟性;在研究程序上具有简约性。把握这些特性对我们搞好科学探究学习非常重要。     

以“三度”引领科学探究活动的几点策略

<正>一、当前科学教学中存在的一些问题科学课程标准指出:"科学学习要以探究为核心。探究既是学习的目标,又是学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"因此,在这种科学理念的指导下,教师引领学生们亲历科学,让学生在科学探索研究过程中经历、感悟、体验,培养了学生的实践能力、创新精神,使学生的科学素养得以提升。可是,我们也不难发现,在我们的日常教学中要真正发挥科学探究活动的作用却存在着诸多现实问题,     

对“科学探究”的几点思考

将“科学探究”作为教学活动的要求,早在上世纪90年代初就出现在《自然教学大纲》中。该大纲在“确定教学内容的原则”部分就明确指出:“教学内容应便于学生观察、实验、操作,进行科学探究活动。”许多教师从上世纪的80年代中期以后就在运用科学探究的方法开展教学活动,并取得了一些好的效果。今天,根据新课程标准提出的“科学学习要以探究为核心”的新理念和新要求,反思我们过去自然教学中进行科学探究活动的一些认识和实践,发现我们由于对相关理论学习不够,对“科学探究”在许多方面都缺乏清醒完整的认识,如“科学探究”的提出、“科学探…     

对科学探究的辩证思考

《科学(3—6年级)课程标准》指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。从这个意义上说,教师和学生都是科学探究的学习者。然而在从传统的自然课过渡到科学课的实施过程中,出现了对科学探究认识上的一些偏差,存在着教学实践上和科学探究的精神实质相背离的一些问题,使科学探究走进了误区,影响着科学探究沿着正确的方向发展。1.探究就是玩吗?在现在的科学课堂教学中,我们经常听到“玩”这个词。有的教师甚至把“玩”当成是转变教学观念,突出学生主体性的重要表现。教师往往引导学生“随便玩”、“想怎么玩就…     

科学探究应突出“五性”

《小学科学课程标准》明确指出:"科学学习要以探究为核心。"同时说明:"探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式"。那么,在科学教学实践中,如何提高学生科学探究的实效呢?我们认为,应突出以下"五性":     

注重探究活动中的思维发展

探究是科学学习的核心,在课堂学习中落实探究理念,是科学学科改革的关键所在。强调探究一方面要重视活动,要精心设计、组织一个个典型活动,引领孩子去亲历、去认识、去体验;另一方面要重视孩子的思维发展,所谓探究应该是探原究因的思维过程。目前,我们发现科学教师较重视探究活动的组织与开展,而忽视探究中的思维训练。就活动和思维而言,活动仅仅是提高能力、发展素质的载体,思维才是更本质的东西,缺少了思维的活动无疑只是一种形式上的探究。在这个意义上可以说:“行动不如心动”。在科学学习中,我们要通过探究活动让孩子获得科学学习的乐趣,还要以此促使孩子得到思维发展,形成正确的思维方式。     

别让科学探究走过场

科学课程标准强调:"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"随着新课改的逐步深入,许多教师为体现这一理念,进行了大胆的实践,这是令人欣喜的。但是,也出现了一些形式化、绝对化的"走过场"式的探究。     

环节要少 材料要多 时间要足

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。学生的探究活动要有丰富的材料和充足的时间。下面结合教学实践,谈谈自己的体会。一、环节要少过多的教学环节影响学生的思维活动的展开和实践操作活动的进行。减少不利于学生开展探究活动的学习环节,有利于学生探究活动的开展,使学生亲身经历探究学习的过程,体验学习科学的乐趣。如学习《空气无处不在》这一内容时,我们设计了下面的教学环节:一联系实际,激趣导入3分钟左右。同学们,我们生活在空气的世界中,离开了空气我们将无法生存,你能猜一猜空气都存在于什么地方吗…     

追求“简约高效”的小学科学课堂教学

<正>"探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。"这是小学科学教学的基本理念之一,科学探究活动已成为小学科学课堂教学中的一大亮点。"自主、合作、探究"的理念为我们的科学教学注入了生机与活力,但在热热闹闹的科学课堂背后,我们也经常听到来自一线老师真实的心声:"科学课的材料准备太难了"、"科学实验课的课堂太难调控了"、"科学课越教越难教了!"……不可否认,在科学新课程实施过程中,出现了许多经典的课例,我们许多老师也曾上过比较成功的课例,这     

学生自主探究的问题、原因与对策

科学活动的本质在于探究,小学科学课程应以探究为基础,探究已经成为小学科学教育的灵魂。当这些观念被广大科学教师所接受的时候,我们又会发现,有些科学课堂上的探究变味了,出现了有形式而无内在实质的现象,出现了“假探究”。学生在科学课上自主探究的实效,将直接影响他们科学学习目标实现的程度及科学学习方式的体现程度,对培养学生科学素养会产生重大影响。深入分析这一问题,提出解决问题的思路,有助于科学教学改革的深化,有助于新课程的有效推进。     

化学教学中学生科学探究意识的培养

国家制定的化学课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发,依靠学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的学习主动性和创新意识,并促使学生积极主动地学习,力争使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。在课堂教学中进行探究教学时,我们发现一些比较尖锐的问题,其中之一是“科学探究在课堂上怎样做”。我本人对这个问题的态度:在课堂教学中渗透用科学探究来进行学习的意识与理念;并把探究意识养成作为考核学生学业成就的一个部分。一、确立科学探究活动是可行的学…     

科学探究活动设计 简约而不简单

在日常科学教学中,科学探究活动已成为学生学习科学知识、提升个人科学素养的主要方式,也是我们科学课堂的主旋律。可是当我们静下心来,细细观察和重新审视这些探究活动的时候,在热闹的课堂探究活动背后,却透露着一种浮躁的心理和急功近利的现象:教师科学探究活动设计过于简单、探究活动内容过多、活动目的指向不明、探究活动流于形式、教学目标贪大求全。     

指导学生有效探究的“扶”与“放”

<正>《科学课程标准》指出:"科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"这说明在小学科学课堂中,探究就是我们的生命。小学生年龄小,知识经验缺乏,动手能力也不强,因而探究的能力也弱,对教师有极大的依赖。作为科学探究活动的组织者、引领者,我觉得学生进行科学探究