全面落实课程目标 提升学生综合素养——对“弧度制”一课的点评

在课堂教学中,应当结合教学内容,首先确立“四基”目标,并在此基础上,寻找核心素养的孕育点与生长点,确立与教学内容及教学过程相关联的核心素养目标;然后以培养学生“四能”为抓手,积极创设恰当的问题情境,全面落实课程目标.     

探寻观课评教的新视角——读《听王荣生教授评课》

内容与方法,孰为根本 一节语文课究竟该干些什么？评价一节语文课的切入点和基准是什么？这对广大语文教师和语文教研人员来说——似乎是个很简单的问题,却又未必能说得清道得明,在很多人心中恐怕没有明晰的方向。诚然,语文课堂“大道至简”,但是,如果不明其“道”甚至有所偏位,或许就会走许多不必要的弯路。     

从“泰勒原理”探析校本课程目标的确定

校本课程开发已成为基础教育课程改革当中的热点研究问题．而如何确定校本课程目标是校本课程开发的首要问题,,“泰勒原理”提出了课程编制的基本原理,确定了编制任何课程时必须回答的四个基本问题：确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。所以作者认为．通过对“泰勒原理”的探析．可以对当今中国校本课程目标的确定提供启示。     

从课程新变化和学生实际出发搞好“概论”课程教学

"概论"课涵盖的领域极其广阔,从马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义,到革命、建设、改革;从政治经济文化、社会发展稳定,到祖国统一和党的建设,是一个博大精深的科学体系.两大理论成果不是两个部分的简单相加,在内容上两者是继承与发展的关系,反映了马克思主义中国化的历史进程与理论实践的有机统一.     

从课程新变化和学生实际出发搞好“概论”课程教学

建国以来,高校马克思主义理论课程的建设先后经历了多次改革和调整,但是马克思主义理论课的学科定位一直比较模糊。党的十六大以来,党中央高度重视大学生思想政治教育工作,做出了制定实施高校思想政治理论课程新方案的重大科学决策,将原有的思想政治理论课程由8门调整为4门,课程设置更加科学合理,此次调整的一个重要特点是把整个课程体系建立在马克思主义学科基础之上,设立马克思主义理论一级学科以及所属5个二级学科。马克思主义课程学科定位由此清晰,为高校思想政治理论课建设提供了有利的学科支撑,为马克思主义理论课程教学提供了保证。     

用中职学生实际“活”化德育课教学

把中职学生实际引入德育课堂,不仅可以"活"化学生学习兴趣,可以"活"化教材基础知识,可以"活"化学生的情感态度观念,又可以"活"化学生的实践能力,同时可增强中职德育课的吸引力,提高中职德育课堂实效。     

从学生实际出发——我认为的好课标准

学校对体育课堂教学历来存在“以三基为主”、“以技能学习为主”等等的讨论，并一直乐此不疲，毛振明教授等人的一系列文章带来了国外新的思路与他们自己的真知灼见，让我们一线的实践者开始理清思路。新课程标准的颁布为我们指明了方向——一切从学生的实际、从学生的发展出发，这就是好体育与健康课的标准。     

优化课程资源 落实课程目标——从高中新课程“怎样分解力”的教学谈起

《普通高中物理课程标准（实验）》指出，课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素之一，因此，课程目标的落实需要课程资源提供有力的支持．我区作为国家首批进入高中新课程实验的省区，在实验过程中，我们需要立足教科书、现有实验设备、教师与学生原有的知识和经验等有限的课程资源，寻求有助于三维课程目标的实现、提高课堂教学质量的有效途径．本文就以我市选用的上海科技教育出版社（沪科教版）《物理》必修模块Ⅰ“怎样分解力”的教学为例，谈谈如何有效利用课程资源，扎实落实课程目标．     

从“学会生存”到“学会共处”——体现全球精神的课程目标

课程目标是课程构成的首要成分,是课程改革的灵魂。在全球化背景下如何建构课程目标,联合国教科文组织立足全球,在广泛调查研究的基础上,提出了从＂学会生存＂到＂学会共处＂的逐步深化和完善的体现全球精神的课程目标。     

别让学生做“课托”

随着新一轮基础教育课程改革的迅猛推进,展示新的教学理念的教学观摩活动也多了起来。我们都知道,“面向全体学生,以学生发展为本”的教学思想是我们当前大力推进的新一轮课程改革的基石,也是我们教学的出发点和归结点。无论是课程标准对知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标的提出,还是对自主、合作、探究学习方式的倡导,都是以学生发展为中心的,将学生视为发展的主体,使各类学生     

整体实现课程目标 重视学生主体地位——《义务教育数学课程标准（2011年版）》“教学建议”解读

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在“实施建议”中针对教学、评价、教材编写和课程资源开发与利用给出了建议,本文将就“教学建议”进行解读。     

更新传统的“好学生”标准培养全面发展的人才

传统的“好学生”观念直接影响素质教育培养目标的实现，中阐述了传统的“好学生”观念带来的危害，及应该确立什么样的“好学生”标准，根据这个标准，学校和教师应为学生成才创造良好环境。     

从落实课程标准内涵上突破“减负”难题——课程标准框架下区域学生学业质量评价标准探索

由于本次课程改革区别于以往任何一次教育改革，有很多新的问题、新的困惑，但是，我们在教育部、省教育厅、市委、市政府的领导和支持下，在推进新课程改革、落实国家课程要求的许多方面都取得了突破性进展。其中，我们基于国家课程标准框架下，进行了区域性学生学业质量评价标准的探索和实践，     

学生眼中的“四有”好教师——兼论好教师的标准

对于好教师的标准,角度不同,见解不同。在"衡水市中小学青年教师教学胜任力的调查研究"过程中,项目组成员对学生进行了访谈调查,了解到学生对好教师有自己的看法和需求,经过整理,学生眼中"好教师"需具备四种品质:有操守、有知识、有方法和有发展。     

关于研究“学生经验的课程”的建议

在我国随着新一轮基础教育课程改革的逐步展开,课程研究正在受到广泛的关注。问题在于基础教育课程改革如何落实,即如何使关于课程改革的很不错的构想,变成学校教师的具体实践,其中到底有些什么问题有待研究?不管怎么说,“教师专业化”总是一个关键问题。不过,问题又在于对“教师专业化”该如何理解?关于课程,从一套理论改革的构想〈理想的课程〉到课程设置(正式的课程)、从正式的课程到教师对他所执教的课程的领悟、同一位教师从对课程的领悟到课程的实施犤运作的课程犦、从教师运作的课程到学生经验的课程,其中在每个层面上都可能存在或大…     

从学生的“意外发现”说起

一天，我正在教《认识画图》。这节课的第一环节是“启动画图程序”。按照以往的习惯，我讲解了用鼠标器启动“画图”程序的两种方法，并分别让学生试着练习。突然，一个学生举起了手：“老师，我又发现了一种启动‘画图’程序的方法。”我感到很惊讶，因为从来没有人用这两种启动方法以外的方法来启动。我马上请这位学生演示他所说的方法。     

从“解决问题”到“问题解决”——小学数学毕业复习教学指引

课程改革以来,过去大量的应用题不再以单元集中编排的方式出现,而是结合各领域知识的教学进行分散编排,并且把过去的“应用题”改为“解决问题”．更重要的是把“解决问题”从原来的内容领域上升为课程目标。而今,修改后的数学课程标准又将课程目标中的“解决问题”改为“问题解决”,这给我们教学带来新的启示。笔者以为,小学阶段的问题解决在总复习时要突出把握以下四方面：     

“从实际出发”与“实事求是”是一致的

高二《思想政治》教材上册第一课和第二课分别讲了两个重要的哲学原则——“从实际出发”与“实事求是”。这两个概念虽然有一定区别，但在本质上则是完全一致的。但笔发现，大概是这两个哲学原则在教材中出现的先后顺序间隔太远的缘故，在对这两个概念的理解上，一些学生过分看     

“知识中心论”和“学生中心论”探析

随着新一轮课程改革的实施,“学生中心”的呼声越来越高,那么,在课程学习中,我们应该如何处理“知识中心”和“学生中心”之间的关系昵？围绕这个问题,本文从以下几个方面进行了探讨：两种理论形成的背景和特点;“知识中心论”受到抨击的原因;在课程学习中知识的重要性及我们应该如何处理知识中心和学生中心之间的关系以及在教给学生知识时我们应该注意的问题。     

从“一千个哈姆雷特”说起——个性化阅读的实施策略

在个性化阅读中,怎样处理“一个哈姆雷特”与“一个哈姆雷特”的关系呢？怎样才能让学生的个性化理解与课程目标、与文本的价值取向和谐统一呢？