试谈高考分类及科目设置的改革

1977年高等学校恢复招生考试制度以来,对清除“读书无用论”的影响,激励青少年学习文化科学,高等学校选拔优秀新生,都起了重要作用。但是,现行高考分文、理两类,每类所设置的考试科目,每科的计分比例,都有一些不足之处。比较明显的是,由于片面追求升学率,相当一些中学没有按规定完成教学计划,报考文科的不学理、化、生,报考理科的不学史、地,出现了严重的偏科现象。这样做,既不利于中学培养合格的毕业生,也不利于高等学校新生的继续提高,近年来已经受到许多有识之士的关注。高考分类、科目设置与计分比例应有利于高等学校选拔新生,有利于中学教学。这是一件学术性很强的工作,是影响深远的一件大事。为此,我们决定从本期开始到六月为止,开辟专栏进行讨论,欢迎中学、高等学校及关心高考的同志踊跃参加。讨论的主要内容是:一、现行高考分类、科目设置、计分比例存在哪些问题?二、改革高考分类、科目设置、计分比例应遵循什么原则?三、提出当前可行的高考分类、科目设置、计分比例的新方案,说明新方案的优点以及不足之处。稿件请寄本刊编辑部,字数一般在两千字左右,信封注明“高考讨论”,本刊将择优刊用。没有发表的稿件,我们将一律转给教育部学生管理司。他们将在大家讨论的基础上,提出关于高考分类、科目设置、计分比例的新方案草案,再征求专家及有关方面的意见。新方案确定后,即在本刊公布,并于公布三年后实行。     

分类宜粗不宜细 科目宜全不宜少

我认为改革高考分类、科目设置与计分比例应遵循以下原则:1.有利于教育面向现代化、面向世界、面向未来。有利于全面贯彻党的教育方针,提高教育质量,多出人才。2.有利于高等学校选拔新生,有利于促进中学教学。3.简便易行。根据以上原则,我认为高考分类宜粗不宜细,科目     

改革高考分类、科目设置与计分比例的建议

现行高考分类、科目设置与计分比例存在的问题,除常湛同志指出的四点外,还存在两个问题:一是影响完成教学计划。学生中普遍存在着高考考什么学什么的情况,特别是在高中阶段实行文理分科后尤为明显。教育部颁发的《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》规定,高中二年级实行文理分科后,侧重理科的学     

高考科目不要再增加了

当前,有关高考分类及科目设置的讨论,集中在两个问题上:一是如何改变由于高考科目不全,致使中学出现偏科的现象;二是如何改变高考分类过粗,考试科目不能很好照顾大学专     

高考选考科目定级计分和校准的若干问题

新高考方案包含了选考科目,而在各选考科目中,考生能力高低不同、试题难易不同,因此原始分不具有可比性。如果使用标准分或者比例等级计分,那么它在摆平各科难度的同时,也会将各选考科目考生的整体能力差异抹平,因而带来新的问题。本文在讨论了几个典型的新高考方案中选考科目成绩不校准带来的问题后,认为解决问题的一个可行方法是使用必考科目成绩去校准选考科目成绩,同时还澄清和回应了几个有关校准选考科目成绩方面的问题和疑虑。本文认为,用必考科目成绩去校准选考科目成绩的方案可以设计得很简单,包括在比例等级计分基础上只加不减。     

一次统考 两步进行

高考是政策性、学术性很强的工作,是影响深远的一件大事。我们认为根据党的教育方针,高考应遵循“科学、合理、可行”的原则,力求达到“全面考核,择优录取,减轻负担,简化手续,有利教学”的要求。针对我国现状,结合国外经验,特对高考分类、科目设置与计分比例提出如下改革设想,供参考。仍采用全国一次统考的方式,但分两个阶段进行。     

《改革高考分类、科目设置与计分比例讨论》结束语

本刊自今年第一期开展《改革高考分类、科目设置与计分比例讨论》以来,得到了广大读者的热情支持。到目前为止,已收到来自北京、天津、河北、山西、内蒙古、黑龙江、吉林、辽宁、山东、上海、江苏、安徽、浙江、江西、福建、河南、湖北、湖南、广东、广西、陕西、甘肃、新疆、四川、贵州、云南等26个省、市、自治区的稿件。参加讨论的,大多数是中学校长、教导主任、教     

新高考选考科目计分方式探讨

在新高考综合改革中,高中学业水平考试选考成绩作为高考成绩的组成部分。高考选考科目由于考生能力和题目难易度不同,原始分无法进行比较。如果各科使用标准分或者比例等级计分,虽然解决了题目难易度不同的问题,但因考生能力不同导致的计分不公问题会更加突出。为解决上述问题,提出了计分定级方式,在强假设和弱假设下分别得到选考科目的统计校准分数,然后让学科专家小组在此基础上设定专家校准值。根据选考科目在必考科目有成绩之前还是之后定级,分别给出等级赋分方法,从而解决考生选科时"避难选易"和"避强邻弱"的问题。     

等级赋分对高考区分度的影响——对浙江“九校联考”数据的模拟分析北大核心CSSCI

浙江、上海高考改革的重要内容之一是选考科目实行等级赋分制,不少人担心这种计分方式将导致大量同分现象,影响高考招生的区分度。利用浙江省九所高中联考的数据,模拟出自选科目和等级赋分之后浙江和上海可能出现的自选科目满分人数,并对等级赋分可能出现的问题和对策进行了讨论。     

结合普通中学教学的实际改革高考科目的设置

目前,在高考竞争十分激烈,存在着片面追求升学率错误倾向的情况下,高考如何分类,设置哪些科目,对普通中学的教学影响极大。如现行的高考分类和科目设置,引起了文科班忽视物理、化学、生物;理科班忽视历史、地     

等级赋分对高考区分度的影响——对浙江“九校联考”数据的模拟分析

浙江、上海高考改革的重要内容之一是选考科目实行等级赋分制,不少人担心这种计分方式将导致大量同分现象,影响高考招生的区分度.利用浙江省九所高中联考的数据,模拟出自选科目和等级赋分之后浙江和上海可能出现的自选科目满分人数,并对等级赋分可能出现的问题和对策进行了讨论.     

改革要有利于人才的选拔

现行高考计分存在着不合理的现象,不利于人才的选拔,需要加以改进。我认为高考各类科目应按不同比例计入总分。计分比例的大小,应同考生今后选读专业有关。理工科考生应加重数、理、化的记分比例。数学可按130分计入总分;物理、化学各按120分计入总分;政治、语文、外语各按100分计入总分;历史、地理、生物各     

新课程高考科目设置改革分析

新课程高考科目设置改革体现了高考科目设置的统一性与选择性、引入综合素质评价、保证一定的学科覆盖面等特点,同时也存在着综合素质评价能不能保证公平、高考科目设置城市化等疑问和问题。因此,高考科目设置的改革应考虑多方面的影响因素,处理好公平与效率、共性与个性的问题。     

高考成绩与发展潜力的相关性研究

本文在对1999年和2000年入学的学生在大学一年级里学习和发展情况进行调查的基础上，对高考成绩与学生在大学期间的发展潜力之间的相关性进行了探讨，涉及高考以分取舍的公平性，科目设置的科学性和科目分值设置的比例等问题。     

恢复高考30年科目设置改革历程述评

高考科目设置历来是教育改革的核心问题,本文从高考科目改革的背景、内容、特点等方面,对文革以后恢复高考30年以来的高考科目设置改革的四个阶段进行了回顾、总结,并作了简要的评论,旨在为未来中国高考科目设置改革提供借鉴和启示。     

高考方案：考试方式与计分方式

本文讨论了国际上若干典型的高考方案,从高考方案中校内评定和统一考试所占比重、高考分数是否经过校准两个角度给所述高考方案进行定位。比较和分析这些典型的高考方案,可以为国内的高考方案提供改革思路:改革高考计分方式势在必行,有选考科目的高考方案需要对考试分数进行校准。     

高考考试科目设置改革研究

高考考试科目设置是高考改革的核心要素之一,科目的优化组合对高考功能的发挥具有极其重要的影响,高考考试科目衔接了中学教学与大学选拔,起到了承上启下的作用,对基础教育具有导向功能。将外语科目不再实行全国统考是可行的,同时也提出了一个系统的高考考试科目组成图,能够实现分层考试、分类录取,以供决策者参考。     

高考考试科目设置改革研究

高考考试科目设置是高考改革的核心要素之一,科目的优化组合对高考功能的发挥具有极其重要的影响,高考考试科目衔接了中学教学与大学选拔,起到了承上启下的作用,对基础教育具有导向功能。将外语科目不再实行全国统考是可行的,同时也提出了一个系统的高考考试科目组成图,能够实现分层考试、分类录取,以供决策者参考。     

高考全科能力测量结构研究——以天津市为例

科目设置改革是当前进行的新一轮高考改革的热点问题之一。高考科目设置不可能十全十美,只有相对合理的方案。现实的问题是对科目设置尚缺乏深入的研究,具体到考试科目的增或减还缺乏科学的依据。当前在高中学业水平考试基础上进行的高考科目设置改革,一方面需要进行理性分析,比如分析各科目对考生、国家发展的重要性;另一方面还需要进行实证研究,其中高考能力测量结构是最需要研究的理论问题之一。     

关于改革高考分类及科目设置的几点设想

高考作为选拔人才的一种办法,应当肯定,但需要不断完善。其中一个重要问题就是高考的分类和科目设置需要改革。目前的高考分类和科目设置,经过七年实践证明,它虽然基本可行,但有明显的不足,主要表现在以下两个方面:①对中学教学容易引起偏科。准备考文科的不学物理、化学、生物;准备考理科的不学历史、地理。有相当一部分高中过早把学生按文、理科分班,准备应付高考。②不适应高等学校选拔人才的需要。高等学校是按专业计划招生的,