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1.
李巴义尔 《中国教育科研与探索》2006,(5):124-125
长期以来.对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多,因此教师钻研教材多.研究教法多.而研究学生思维活动较少.因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”,“教”就失去了针对性。教学成绩的高低,很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是小学高年级学生。教师一定要注重数学学习方法的指导。因为在小学阶段学习科目少、知识内容浅.并多以教师教为主,学生所需要的学习方法简单,往往也就忽略了学习方法的指导。这样容易导致学生的依赖性强,自主能力差。 相似文献
2.
李书爱 《小作家选刊(小学)》2011,(4):74-74
长期以来,对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多,因此教师钻研教材多,研究教法多,而研究学生思维活动较少,因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”,“教”就失去了针对性。 相似文献
3.
长期以来,对教师教学的要求主要强调领会教学大纲、驾驭教材,因此教师钻研教材多,研究教法多,而研究学生思维活动较少,因而选择适合学生认知过程的教法也少.实践证明忽视了“学”,“教”就失去了针对性.教学质量的高低,很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法.特别是初一年级学生,在小学阶段学习科目少、知识内容浅,并多以教师教为主, 相似文献
4.
在以往的教学工作中,对教学的要求主要是强调教师如何领会教学大纲、如何驾驭教材,教师在教学过程中大多是研究教材多,研究教法多,而较少研究学生的思维活动,对学生自觉摄取知识的能力了解不够,以致出现了“教”与“学”脱节的现象。使学生失去学习兴趣,并逐渐陷入厌学的困境。因此。重视对学生学习方法的指导是非常必要的。 相似文献
5.
长期以来,教师钻研教材多,研究教法多,而研究学生思维活动较少,选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明,忽视了“学”,“教”就失去了针对性。教学质量的高低,很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生.上小学时多以教师教为主,学习方法简单。进人中学后.科目增加、内容拓宽、知识深化,尤其是数学从具体发展到抽象,从文字发展到符号,由静态发展到动态……认知结构发生了根本变化。因此,加强对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。本文谨对数学学习方法指导的内容及形式谈几点拙见。 相似文献
6.
长期以来,对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多,因此教师钻研教材多,研究教法多,而研究学生思维活动较少,因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视“学”,“教”就失去针对性。 相似文献
7.
小学阶段可渗透的基本数学思想方法有十余种,有的适合在低年级渗透,有的适合在高年级渗透,而有的则应贯穿于小学数学学习的全过程。本文仅谈谈在小学数学教学过程中需要长期坚持渗透的几种主要思想。 相似文献
8.
李焕敏 《中小学教育与管理》2007,(9):37-37
教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学,把主要精力放在为学生创设学习情境,提供信息,引导学生积极思维方面,关键是增强学生的参与意识,提高学生在课堂上的参与度。[第一段] 相似文献
9.
刘玉琳 《中国教育科研与探索》2007,(6):82-83
在小学阶段学习科目少、知识内容浅,并多以教师教为主,学生所需要的学习方法简单。进入中学后,科目增加、内容拓宽、知识深化,尤其是数学从具体发展到抽象,从文字发展到符号,由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期,没有自觉摄取的能力,致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降,久而久之失去学习信心和兴趣,开始陷入厌学的困境。这也往往是学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。这里仅对数学学习方法指导的内容及形式谈几点拙见。[第一段] 相似文献
10.
《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”研究性学习是落实《数学课程标准》的有效方法,也是课程改革倡导的学习方法之一。它是指学生在教帅指导下,从自然、社会和生活中选择和确定研究专题,以个人或小组合作方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它是学生自主选题、自主学习、自主体验、自我提高的过程。在研究性学习中, 相似文献
11.
领悟式指导法———在教师的启发下,学生自悟学法。如计算3.14×??+0.25+3.86÷4,初看此题很复杂,但教师如能引导学生弄懂0.25与??等值,“÷4”与“×??”一样,然后提取公因数就很简单了。内化式指导法———在教师的指导下,学生形成良好的学习习惯,并能自觉运用。如课前预习、听课记笔记、课后复习等学习常规习惯,需要教师坚持不懈地指导,转化为学生的自觉行为,对学生的学习是很有帮助的。教师在培养学生良好的学习习惯的形成时,贵在得法,重在启发,把学习的主动权交给学生。迁移式指导法———通过教师“… 相似文献
12.
小学数学研究性学习是指学生在教师指导下,以类似科学研究的经历数学知识“再创造”过程的学习方式。小学数学课堂研究性学习的目的不仅仅是简单地证明事实,而是努力让学生有所发现,获得体验,培养探究的意识和习惯。那么在小学数学教学中如何引导学生实施研究性学习呢? 相似文献
13.
杨华光 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(7)
数学教育的实践和历史表明,数学作为一种文化,对人的全面素质的提高具有巨大的影响。因此,提高基础教育中的数学教学质量,就显得尤为重要。可目前由于受应试教育的影响,数学教学中违背教育规律的现象和做法时有发生,为此更新数学教 相似文献
14.
张敏杰 《学生之友(小学版)》2012,(17):30-30
小学生比较容易接受较为直观的数学知识,但好多数学知识是抽象的,因此,要加强对小学生的学习方法的指导。数学的学习方法的指导可以贯穿教学的每个环节,如教会学生怎样预习,怎样听课,怎样记笔记,怎样练习,怎样小结,怎样答题等。教师要针对每个环节的特点,策略性的对学生进行学法指导,提高学生的学习效率。 相似文献
15.
16.
于瑞花 《大连教育学院学报》2005,21(4):78-78
现代教学论强调在教学过程中教师主导作用和学生主体性的辩证统一。教师的主导作用表现在充分发挥学生的主体作用,充分调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。而要做到这一点,就必须加强学法指导,以保证学生具有自主的学习能力。 相似文献
17.
数学学法指导问题是数学教学理论研究和实践中一个重要课题.小学毕业进入初中,许多学生感到学习数学很难.因此,我想就此问题从三个方面做些探讨. 相似文献
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