“结构尝试”教学法在数学教学中的应用

所谓"两类结构"是指学科"知识内容结构"和"方法程序结构"的简称."两类结构"尝试教学法的实践研究,重点关注"教什么"和"怎么教"这两个课堂教学的基本问题,并且在遵循学生身心发展规律和课堂教学规律的基础上,努力使"教什么"和"怎么教"协调统一起来."两类结构"尝试教学,以"两类结构"为载体,优化教学内容,使"教什么"落到实处,提升了教学价值.以"尝试学习"为主线,优化教学过程,使"怎么教"更为合理,提高了教学效果.     

什么是提高语文课堂效率的助推器

所谓“教什么”是指教师课前认真备课,备出丰富的教学内容,解决“教什么”的问题。“怎么教”是指教师的教学设计和教学模式,体现的是教学的过程和方法。有经验的教师认为课堂教学的过程和方法更为重要,更能训练学生的能力。优秀的教师,会把自己预设的教学内容在课堂教学过程中被学生主动放大,使课堂教学增值而不仅仅是保值。所以,我认为研究“怎么教”比“教什么”更重要。     

基于PCK视角的乡镇初中数学教学设计的有效性实践

文章基于PCK理论,旨在解决初中数学课堂教学设计中低效环节设置问题,提升乡镇初中数学课堂教学设计的有效性与科学性,打造高效课堂。从“教什么”和“怎么教”两个方面思考教学设计的框架结构,帮助教师优化教学设计,结合有利于教学的因素,选择有价值的教学内容,运用恰当的教学策略,提高乡镇初中数学课堂教学的有效性。     

课堂教学目标设计应促进学生深度理解

自2011版语文新课标颁布以来．教师们对课堂教学设计给予了更多的关注,对于“教什么”、“怎么教”等问题又产生了新一轮的讨论和争议。本文结合课堂教学实践．从教学目标设计的具体性、层次性、系统性三个方面就如何促进学生的深度理解做一些尝试。     

基于“导学案”教学模式下的集备初探

课堂教学改革的目的是要解决两个基本问题：（1）我们应该教一给学生什么,达到什么目的？（2）我们应该怎么教,才能使课堂教学更有效？不同的教学方式对这两个问题所做的尝试和提出的教学理念也不尽相同,但最终都要将设想和理念落到课堂教学的实处才有真正的意义。在课堂教学的诸要素、诸环节中,备课是基础和前堤,怎样保证教师备课卓有成效？集体备课是一种有效形式,本文就“导学案”教学模式下的集体备课作初探．     

文本解读的四重境界

新课程背景下的小学语文课堂教学,聚焦的话题是“教什么”、“怎么教”和“为什么教”。“教什么”属于事实范畴,具有可以重复和可以迁移的特点。就小学语文阅读教学而言,“教什么”是指教学目标的确定,教学内容的选择,教学重难点的把握,是实施课堂教学的前提和基础,是课堂教学的灵魂与主旨。     

从结构到内质:课堂改造的二级进阶

课改多从形式始,但决不止于形式。从课堂教学的手段、方式和结构模式的变革,走进教学内容、教学目标和思维层次的关注,谋求课改内质的最优化,是课改更高层级的需求。本文以教学实例为依托,从教什么、教到什么程度、怎么教三个维度进行了课堂教学优化内在品质的策略性思考,提出了课堂改造的二级进阶理论。     

注重了解和把握学生的学习方法——关于转变教学思想基点的一点建议

谈论教学,离不开两个基本的问题,一是“教什么”,二是“怎么教”.如果把“教什么”视为教学大纲之事,那么“怎么教”就是教学方法之能了.这两个方面相辅相成,构成教学工作的核心.如果把问题展开来讨论,或者从教学的本来意义上考虑问题,则可以发现教学活动中实际上存在着四个而不是两个不可回避的问题,这就是:“教什么”和“学什么”以及“怎么教”和“怎么学”.为什么呢?     

起承转合 顺理成章——目标教学中课堂教学结构优化简说

吕叔湘曾说:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了,如果说一种教学法是一把钥匙。那么,在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。”目标教学中,选择优化合理的课堂教学结构,是“活”的教学的重要体现,也是成功教学的重要一环。因为课常教学是教学活动的中心环节,而课堂教学结构是课堂教学的纽带。实践证明,语文课的目标教学中如能遵循“起承转合”之规律,按此规律优化课堂教学结构、就能适应学生的一般阅读心理过程,从而取得良好的教学效果。     

把生活实践引入课堂—市场策划专业教学模式的具体应用

结合市场策划“实战为本，学以致用”的教学实践模式，针对不同学科的特殊要求，在教学方式上从“教什么”和“怎么教”入手对教学活动进行大胆尝试。坚持“生活化”的模式和教学方法，使学生能学以致用，掌握各门课程的精髓。     

如何确立科学有效的教学目标

“教什么”“怎么教”“为什么教”是教育教学的根本内容。“教什么”指的是教学目标和内容，它是教学过程所追求的结果，“怎么教”说的是教学方式与方法，“为什么教”指的是教育的本质，这三个方面密切相关、不可分割。但我们在实际教学工作中发现，重视教学方法和方式而轻视教学内容和教育本质的现象普遍存在，课堂教学有过于依赖媒体、过于追求形式的趋势，为数不少的教师把主要精力花在了“怎么教”上。课     

教什么比怎样教更重要

谈起教学,我们必须面对这样两个问题:“教什么”和“怎样教”。“教什么”即教的内容,“怎么教”即教的方法。在传统阅读教学中,广大教师学习和研究的是提高自己的课堂教学技艺,包括如何导入课文,如何创设情境来突破重点和难点,是教师讲授还是学生     

阅读教学“教什么”——对课堂教学展示课的思考

阅读教学“教什么”？提出这个问题,是基于笔者对平时教学调查的思考,是刚刚结束的“全市的中学语文课堂教学展示活动”的启示,甚至是若干语文教学参考用书对这个问题研究的缺失。阅读教学“教什么”？笔者认为：“怎么写”是阅读教学内容的重中之重,解决了怎么写的问题,不仅可以增强课堂教学的语文味,还将提高课堂教学的效率。     

“教什么”与“怎么教”

“教什么”和“怎么教”是课堂教学的基本问题.“教什么”指学生学习内容的确定,“怎么教”指用何种策略和方法让学生学得好.评价教师的课堂教学要紧紧围绕这两点展开.     

“学讲方式”在生物课堂中的运用

“学讲方式”是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以“学进去”“讲出来”“教别人”的方式达成学习目标的课堂教学组织形式.“学讲方式”课堂教学,首先让学生明确“学什么”,然后思考让学生“怎么学”,进而使学生“学得通”“学得牢”.     

遵循规律优化程序

遵循规律优化程序连文格如何安排教学程序才是一个优化的课堂教学程序呢？这要从课堂教学的实质来考虑：课堂教学是一种特殊的认识过程，是在教师引导下学生认识的活动。这就决定了“教”为“学”服务，以“学”定“教”，遵循学习与发展循序规律安排好教学程序。学习与发...     

基于新课标的小学信息技术教学策略探索

<正>新课程标准改革强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、制定了学业质量标准、增强了教学指导性、加强了学段衔接以及跨学科教育,针对“内容要求”提出了“学业要求”“教学提示”,明确了“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等一系列问题,对小学信息技术学科具有极强的指导性。     

教给学生终身受用的作文知识、方法和技能——“要素作文”教学实验简介

探讨作文教学绕不开两个问题,教什么和怎么教。教什么属于课程内容问题,怎么教属于教学方法问题。要素作文教学实验重视程序性和策略性知识的教学,不断总结适合于学生运用的写作知识、方法,精选出小学作文最常用的五类写作知识,二十多种作文方法,以及五种写作技能,并形成序列,然后融入生动活泼的课堂教学中,解决了作文教学"教什么"这一最核心的问题,破解了困扰我国语文教育界多年来的难题。     

课程内容的构成要素、组织原则及其结构研究

课程内容的构成要素、组织原则与结构形式是新课程改革的核心问题。它表征了教师教什么、怎么教,学生学什么、怎么学。课程内容由知识、技能和情感、态度与价值观等要素构成;它应遵循“连续性”、‘‘顺序性”和“整合性”三个组织原则。为使各种要素有效呈现,宜采用纵向与横向、逻辑与心理、直线与螺旋等结构形式编排。从而构建“体现时代精神的课程体系”,使课程内容成为素质教育的真正载体。     

构建研究性语文课堂的几点体会

研究性课堂教学是一种以学习者为中心．具有创新意识的教学模式．在教学方法上由教师的“教”为中心转移到学生的“学”上来,学生成为教学的中心。建立研究性课堂教学模式,要明确教学目标,注重优化课堂教学结构。极力探究符合学生自主发展和教师个性成长的教学方法,使每一位学习者在课堂教学过程中能够积极主动并富有责任感地参与学习研究的活...