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《数学课程标准》在课程目标中明确指出：＂数学教学要形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。＂为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考．不断增强运用策略解决问题的有效性和自觉性，进一步提高解决问题的能力，苏教版课程标准数学实验教材从第二学段开始，每册都编排了一个“解决问题的策... 相似文献
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“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一。 相似文献
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“形成解决问题的一些基本策略。体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一。解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想，它是为了实现解题目标而采取的指导方针。 相似文献
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《数学新课程标准》(以下简称《标准》)总体目标关于解决问题要求“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”．为此，积极探索解决问题的基本策略，探讨如何使学生形成这些解决问题的基本策略，是每一个数学教师应予以关注的又一重要课题． 相似文献
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余志远 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(12):90-90
让学生“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神”是重要的数学课程目标。形成解决问题的策略是发展学生数学思维的重要渠道,对培养学生的创新精神和实践能力具有积极的意义。苏教版教材在六年级（下册）安排了“转化”的解决问题策略。如何促使学生产生解决问题的策略意识,是教学中需要重点思考的问题。 相似文献
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《数学课程标准》中在解决问题方面明确提出：形成解决问题的一些基本策略。体验解决问题的策略的多样性,发展实践能力和创新精神。为了帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略,教科书编写了独立单元“解决问题的策略”。下面就本单元的教学,谈几点思考。 相似文献
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【案例背景】《数学课程标准》指出：数学学习应当使学生“形成解决问题的一些策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。青岛版教材的编排无论在发现问题、提出问题方面，还是在解决问题方面，都给学生创设了足够的空间，引领学生在已有经验和知识基础上自主探索解决问题的方法，提倡个性化的学习。正因为此，现在的数学课堂才... 相似文献
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《数学课程标准(实验稿)》在解决问题方面明确提出了一个课程目标——形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题的策略的多样性,发展实践能力和创新精神.笔者结合自己的教学实践和学习的相关教育理论,对小学数学解决问题教学策略有了初步的整体思考. 相似文献
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《数学课程标准》在课程目标中指出：“义务教育阶段的数学课程要形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。” 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程目标中明确指出：数学教学要形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。为了让学生把解决问题的具体经验上升为数学思考,加强对策略的体验,提高解决问题的能力,笔者把苏教版教材“解决问题的策略”与聋校数学教学实践有机整合,旨在教给听障生数学的思想与方法,形成解决问题的策略。 相似文献
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我们身边的数学问题很多，作为数学教师，应该善于引导学生从身边的现实生活中，从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识．让学生亲自动手做一做，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神． 相似文献
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解决问题作为数学学习的一项重要内容,已获得广泛认同,新的《数学课程标准》也把“解决问题”作为一个重要的学习领域。解决问题的教学,就是要让学生通过亲身经历观察、分析、操作、实践等解决问题的过程,积累解决问题的经验,获得解决数学问题时广泛使用的方法和策略。《数学课程标准》也明确提出:“要形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。”策略教学是解决问题教学的关键。本文主要阐述解决问题的分析策略,并探究促进学生解决问题策略发展的途径。一、解决问题的分析策略研究解决问题需要有效的… 相似文献
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在新的课程标准中，对“解决问题”这部分内容制定的总体目标是：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。”为了实现这一目标，新的教材在内容编写上作出了一些重大的调整， 相似文献
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《数学课程标准》把“解决问题”作为四大课程目标之一,如何让学生“形成解决问题的基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神”也相应成了实现这一课程目标的重要载体。所谓解决问题的策略,是指学习者在具体的情景中,通过联系已有的知识和经验,运用数学思维方法,发现问题与条件之间的关系,从而解决问题的一系列规则。解决问题的策略不是以解决问题为终极目标,而是重在策略的形成和发展,它区别于应用题和解决问题。那么如何才能使学生在解决问题的过程中形成策略？ 相似文献
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我国义务教育《数学课程标准》（以下简称《标准》）在“解决问题”目标中指出，要使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。但是，对于学生应该掌握哪些具体的解题策略，《标准》没有进一步说明。本文打算对这一问题进行探讨。[第一段] 相似文献
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《数学课程标准（实验稿）》在课程目标中明确指出：数学教学要形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考,不断增强运用策略解决问题的有效性和自觉性,进一步提高解决问题的能力,苏教版课程标准数学实验教材从第二学段开始,每册都编排了一个“解决问题的策略”单元, 相似文献
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＂解决问题的策略＂是苏教版新课标实验教材中新增设的一大知识板块,其目的是为了达到《数学课程标准》中提出的＂通过义务教育阶段的学习,使学生能够形成解决问题的基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神＂这一目标。如何有效地教学解决问题的策略来落实这一目标呢？我结合自己亲身实践谈谈想法。 相似文献
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新的数学课程标准指出，通过义务教育阶段的学习，使学生能够“具有初步的创新精神和实践能力”，“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”。为此，在新课程教学中，应当从教学模式和课堂结构着手，以教师为主导，学生为主体，变单向信息传递为双向、多向信息传递与交流，关注学生学列方式、 相似文献
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《数学课程标准》在“课程目标”中明确指出要让学生“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神”。为了让学生把解决问题的一些具体经验提升为数学思考,不断增强运用策略解决问题的有效性和自觉性,进一步提高解决问题的能力,苏教版教材从第二学段开始每一册都编排有一个“解决问题的策略”单元,相对集中地介绍解决问题的一些基本策略。 相似文献