中澳合作办学的实践与探索

依托江苏五年制高职,进行中澳合作办学是一种全新的中外合作办学模式,职业院校应瞄准办学特点,培养学生特长,彰显办学特色,形成办学特效,精心打造中外合作办学的知名品牌。     

中澳合作“营销策划”课程体验式教学探索与实践

文章针对中澳合作"营销策划"课程实践性强、学生缺乏实践经验的现实,经过探索与实践,结合澳方教学模式,对"营销策划"课程进行教学改革,推行体验项目式教学,提高教学效果。     

中澳合作专业实施英语分级教学的实践与研究

我校中澳合作专业的大多数学生入学时英语基础较差,水平参差不齐,这给英语教学带来了很大的困难,为此,我们英语教研组老师,在调研的基础上,结合我系学生的实际情况,以邢台学院中澳合作2011级国际商务专业和涉外会计专业学生为研究实体,经过为期一年的教学实践,对英语分级教学管理模式的可行性进行了研究,探索和构建适合我校中澳合作专业英语教学的新模式.     

中澳高职教育合作办学的可行性研究

大力发展我国的高职教育事业,需要引进国际最先进和成功的高职教育模式来拉动我国高职教育的发展。本文通过对中澳高等职业教育现状进行介绍及比较,分析了中国高等职业教育学院与澳大利亚大学进行合作办学的可行性及存在的问题。     

基于能力本位的中澳课程评价体系研究与实践

文章以泰山职业技术学院和启思蒙TAFE学院合作专业为例,对中澳课程评价体系进行研究,构建契合性课程评价体系,开发能力本位的评价标准与评价工具,形成闭环式课程评价模式,促进课程教学质量的提升。     

高中机器学习课程开发实践研究

人工智能的核心技术机器学习及其子领域深度学习是现阶段解决很多人工智能问题的主要方法。高中生已经具备了学习机器学习基础课程的知识结构和能力,开发具有普适性的高中机器学习课程显得尤为重要。长沙市周南中学在机器学习课程开发中注重打造专业的师资团队、建设课程资源库和寻求多方协同,遵循学本位、低成本、弹性、众创共享、由易入难、择优等原则。学校开发的机器学习课程包括基础课程和拓展课程两部分,制定了明确的"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"目标。     

中澳合作教学实践中的问题及思考

中澳合作教学实践中,借鉴TAFE模式,应强调课程及教学的应用性、动态性和开放性.结合中国实际,体现能力为本的职教教学理念,利用学校自身优势实行工学结合,外语教学兼顾应试和实际交往需要,培养目标应体现中澳合作办学的特点,多途径提升教学质量,并在深层次和细节上开展工作.     

对高中体育课程情感渗透教育的实践与思考

在学校教育中,高中体育是一门相对独立的基础教育课程。它坚持"健康第一"的根本指导思想,其内容除了对学生进行体能和技能的训练外,还包含心理健康方面的教育和发展。教师、教材和学生是教学活动中的"三角力量",而情感性因素则是连接三者之间关系的"润滑油"和"膨化剂"。换言之,在高中体育教学过程中,注重把情感因素渗透其中,势必能进一步激发学生的体育学习兴趣,为培养学生的实践创新精神和体育意志奠基铺路。     

高中地理环境教育实践研究

环境教育旨在帮助人们形成正确的资源、环境观和人口观;规范人们的环境行为,提高人们解决环境问题的能力,是解决环境问题的根本也是基础。关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展观念。在教学实践中,地理教师要充分发挥学科优势,在教学中不断渗透环境教育的理念,把地理教学和环境教育有机地结合在一起。本文对此进行探讨。     

中澳合作办学建筑工程技术专业课程体系的探索与实践

中外合作办学课程体系的设置是国际化人才培养的关键。探讨广东水利电力职业技术学院中澳合作办学建筑工程技术专业课程体系在构建和实施过程中存在的问题,并提出解决的思路和对策,对于推动国际化人才培养模式改革,促进我国高职教育事业的发展具有积极意义。     

高中生涯教育校本课程的内容与实践方法探究

高中是学生选择未来发展方向的关键期。学生正处于生涯发展的探索阶段,需要引领和指导,如何开展生涯教育直接影响学生的人生道路。生涯教育校本课程是生涯教育的重要载体,为此,我们对高中生涯教育校本课程的内容与实践方法进行了探索和研究,以期能提高生涯教育的系统性和有效性。一、高中学生开展生涯教育校本课程的重要意义1.生涯教育校本课程适应学生成长的需要。高中是学生成长的重要阶段,开展生涯教育校本课程,有助于学生全面了解和认识自己,树立正确的世界观、人生观和价值观。     

高中音乐课程开展思想品德教育的教学实践

从歌曲鉴赏、歌唱、演奏、创作,以及舞蹈、戏剧表演六个方面探讨高中音乐课程开展思想品德教育的教学实践。     

高中生命教育的实践研究

在中学阶段进行生命教育是学生全面发展的需要．是新课程改革的需要,是建设和谐校园的需要,是重大自然灾害之后心理重建的需要。     

高中生命教育的实践研究

在中学阶段进行生命教育是学生全面发展的需要．是新课程改革的需要,是建设和谐校园的需要,是重大自然灾害之后心理重建的需要。     

蔬菜栽培课程产学合作教育的实践与思考

选择具有日光温室、塑料大棚、中棚及露地等多种生产方式，蔬菜种类较多，面积较大，种植蔬菜历史较长，交通便利的村寨作为蔬菜栽培课程产学合作教育的基地。把学生分配到农户，每户3～4名学生为一组，与蔬菜生产实际紧密结合，让学生接受培养土的配制，种子处理与播种，苗床管理，定植，田间管理及嫁接育苗等环节的训练。结果表明：学生获得了两个层面的训练。在第一个层面上，学生熟练掌握了蔬菜栽培基本环节的技术要求和要领，动手能力得到明显提高，培养了学生的基本技能；在第二个层面上，学生掌握了蔬菜设施栽培、无公害生产综合配套等高层次技术，培养了学生综合技术应用能力。今后应特别注意学生和生产者(企业或农户)的双向参与，信息的双向传递，学校与生产者(或企业或农户)双赢，以及培养学生创新能力即第三个层面的训练。     

中澳合作办学旅游管理课程双语教学模式的探索与思考

高职中外合作办学中,怎样使英文的专业知识被学生高效的消化吸收,是双语教学中的难点。武汉职业技术学院从澳大利亚阳光海岸大学引进了6门旅游管理的专业课,在旅游管理专业中澳合作办学项目大二学生中进行了专业课双语教学的实践,从语言教学方法与难度的定位、教学设计、考核方式的改革等方面进行了探索,得到了学生的认可,在培养学生国际化视野方面取得了一定的经验。     

校企合作教育的研究与实践

几年来,浙江省轻工技校一直在探索如何为诸暨市经济建设服务、如何增强学校办学活力;诸暨市机电行业(协会)所属20多家大中型企业及其他行业所属企业也在积极寻求如何更直接、更经济地补充其所需要的高素质员工。一个待价而沽,一个投桃报李。近两年来,轻工技校在“校企合作教育”方面迈出了重要的一步,通过聘请名誉校长、开设企业定向班,引进助学资金等走上职校健康发展的快车道。     

中澳天然气合作的现状与问题

中国一定规模的天然气进口始于2006年5月澳大利亚液化天然气(LNG)抵达广东大鹏液化天然气公司。迄今,澳大利亚供应了我国约60%的LNG进口,未来,也将是我国主要LNG供应方。中澳天然气合作有助于我国完善一次能源消费结构、保障能源供应安全和改善环境质量。多年来,中澳燃气业合作,发挥了积极有益的经济和社会效益,也出现了一些应予重视和解决的问题。