在互动中教研 在作课中发展——“互动作课”是校本教研的有效模式

深化课改的关键是：如何在校本教研中，引导教师在新理念的指导下，探索新策略，把新理念转化为日常的教学行为，让新理念走进新课堂。其校本教研的新形式是什么呢？我校经过两年多的探索，初步总结出一种开展校本教研的有效模式——“互动作课”。     

教研应在“研”字上作文章

从事小学数学教学研究工作多年,笔者认为,小学数学教研工作要研有实效,就应在“研”字上作文章,探思路。与此同时,笔者还认为,无论什么形式的教学研究活动,要搞得有声有色,就应从以下几方面入手。     

高效课堂应弃“作课”取“做课”

为了体现"做数学"这一新理念,如今很多课都让交流、活动流于形式。只要是公开课、展示课,也不管是否有效,让学生自主探索、合作交流等形式全都成为了课堂教学的主流。这样的课不是为学生们设计的,这样的课是做作的,所以谈不上"高效"。高效的课堂应该是着眼于学生的发展,更应该是自然的、和谐的教学过程。     

“同题说课”教研活动的实践与思考

＂同题说课＂教研活动是一种＂高效率、低成本＂的活动形式,是信息技术教育教研活动的有效载体。＂同题说课＂教研活动要将＂说课＂与＂评课＂活动结合在一起进行,以评促说,以说带教。     

基于“理想课堂”的深度教研实践

以变革教学方式来实现育人方式变革是教育改革的重要任务,以核心素养导向的新课程标准只有转化为具体的“学科共识”和生动的课堂实践,才能真正实现育人为本和质量提升。要坚持“学为中心,大道行简”,追求知识共享、情感共鸣、思想共生、生命共舞的“理想课堂”。通过“一课三备、一课三磨、一课三评”等机制创新,追求深度教研的最佳效果。     

谈谈“同课异构”教研方式的目的与价值

新课程实施以来,各方教育人士都在致力于寻找增效减负的课堂模式和教研方式。其中"同课异构"校本教研就是旨在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种新的教研方式。通过统一的课题,不同老师的执教,让每一位教师获得听课、评课等参与教研的机会,使教师与教师之间的互相交流产生有益的"互补共振     

教研——要研在“点子”上

教研活动对教师把握大纲、钻研教材、优选教法、交流经验、解决疑难,从而对提高教师业务素质、大面积提高教学质量具有不可替代的促进作用。但是,也有一些教研组由于教研内容不落实,活动流于形式,挫伤了广大教师参与教研的积极性。笔者认为,教研活动的组织者要注重内容的确定,从教学实际出发,使教研活动“研”教学之所需,教师之所急,研在“点子”上,以此激发教师的教研兴趣,使教研活动始终充满活力。这些“点子”至少包括:重点、难点、热点、弱点、起点。     

在互动中教研在作课中发展--"互动作课"是校本教研的有效模式

深化课改的关键是:如何在校本教研中,引导教师在新理念的指导下,探索新策略,把新理念转化为日常的教学行为,让新理念走进新课堂。其校本教研的新形式是什么呢?我校经过两年多的探索,初步总结出一种开展校本教研的有效模式——“互动作课”。所谓“互动作课”,就是同学科、同年级的教师群体(即备课组),以新理念下的新策略为研究主题,以把新理念转化为日常的教学行为为教研目标,开展同伴共创,轮流作课,共同参与作课全过程(备课、作课、评课、跟进)的互动教研活动,构成互动互促、优势互补的校本教研的有效模式。“互动作课”的运作,是在备课组…     

“自能课堂”的实践与思考——如何培养农村小学生在语文课上“说”的能力

随着课程改革的不断深入,学生的自主学习能力越来越被重视,很多学校都在探究"自能课堂"这一模式。但是农村小学生在语文课堂上大都不太愿意"说",这一现状就成了实行"自能课堂"的绊脚石。要想构建好"自能课堂"教学模式,培养学生自主学习的能力,就要创设宽松、愉悦的课堂氛围;创造合理、有效的说话途径;开创多种多样的评价途径,使学生想要"说"、敢于"说"、能够"说"。     

对“同课异构”教研模式的反思与实践

本文根据当前的"同课异构"教研实践,并结合当前学者及一线教师对"同课异构"的理论研究,提出了五点粗浅之见:"异构"必先"同课";"异"需课前早"构";"课"求大放"异"彩;"异"要师生共评;"异"贵迁移应用。     

“同课异构”教研活动价值再思考

<正>"同课异构",也称"同题异构"或"同课异教",关于它的解释或许有多种,但这里所说的"同课异构"是一种教学活动的研讨形式,是指同学科同主题的内容,由不同的教师根据自己的实际、自己的理解,设计不同的教学方案,在不同的班级组织相应的教学活动。新课程改革十余年来,"同课异构"无疑是中小学教研活动颇具价值的一个生长点,已成为教师研究课堂教学喜闻乐见的主要方式之一。小到组内、校内,大到校际、学科名师与教坛新秀之间,     

挖掘“同课” 多维“异构”——具有真正价值的教研活动

＂所谓‘同课异构’,就是在教学过程中为完成相同的授课内容而进行不同的教学设计与构思。‘同课异构’教学活动是指针对相同的授课内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,来进行教学实践的一种教学活动。＂＂同课异构＂已经成为一般学校教研活动的重要形式,探究＂同课异构＂的教研价值自然成为我们语文教师的课题。     

数学课堂上的启发式教学——如何让学生在课堂上“活”起来

正启发式教学是一种以学生为主体的教学体系的指导思想,它要求教师从实际出发,循循善诱;引导学生孜孜以求,开动脑筋,通过自己的积极思考、消化,或者同学间互相讨论得出结论。教师的启发,目的在于引导学生自己去发现、去创造,开发他们的思维,让他们真正体验到学习的乐趣。在我国,孔子最早提出了启发式教学思想。他主张不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。根据自身的体验,笔者理解为:教学生,要到他苦思冥想怎么也弄不明白,从而着     

“说课”——教研活动的形式

"说课"是体育教学改革形式下的应运而生,它是利用教研活动时间,向其他教师述说备课的过程,是一种备课形式,是一种有目的、有计划的教研活动.     

“二十四节气——小雪”实践课的育人价值

<正>笔者开设了以“二十四节气”为主题的生物实践课,融合了本学科和跨学科知识。在教学过程中,笔者注重学生的实践体验,引导学生用科学的观点、知识、思路和方法探讨二十四节气的生物学知识。例如,“二十四节气——小雪”教学分为4个环节：博古论今话小雪概况;析微察异知小雪三候;寻根究底探小雪习俗;妙语连珠论小雪感想。首先,以“小雪谚语比赛”为导入,开门见山,直入主题,激发学生的学习兴趣。其次,借助教具形象生动地讲解小雪节气的由来。再次,     

在信息技术课上如何进行有效课堂提问

课堂提问是教师教学中使用最多的教学手段,也是一种最直接的师生双边活动,更是有效教学的基础。恰当有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,进而很好地提高课堂教学效率。而且在新的课程标准的指导下,教师所提问题的数量应大幅     

“教书育人”在初中英语课堂上如何实现

德育在初中英语教学中具有极其重要的意义,有利于学生形成正确的人生观、价值观与世界观。对此,教师应该通过言传身教、深入挖掘,进一步突出英语教学的德育价值。据此,结合教学经验,在把握英语教育的同时,就如何开展高效德育工作进行深入讨论。     

校本教研——“七课一反思”的实践与探索—— 校本教研机制促进教师专业发展

一、课题提出的背景 一是新课程改革的需要。新课程以“为了学生发展”为核心价值取向,对教师提出了新要求。在新课程的实施过程中,教师的中介转化作用得到了进一步扩大。     

如何在高中语文课堂上迸发“美”

高中语文教学应该让学生与教师、作者在生动、形象的语文环境中互动交流,从而让学生真正体会语文教学的＂美＂。教师应使学生在新课导入中体会愉悦美;在课文朗读中感受情感美;在文本感悟中品味生动美;在语文实践中体味成功美。     

“变压器”教学探讨——我的一节“失败”的教研课

笔者在中国教育学会专家指导活动中开设了一节教研课——＂变压器＂,由于对某些事情的各种可能性估计不够充足,致使课堂上出现了一些＂小意外＂,课堂流程没有能够完全按照事先预设的那样顺利进行,专家点评时认为准备不够充分,加上有一点知识处理不当,所以给本节课评为84分（注：85分以上为优秀）,所以笔者以本节所谓＂失败＂的公开课为...