基于真实情境任务的高阶学习活动设计

高阶学习活动是以学生的高阶思维参与为主,指向高阶思维能力发展的一系列学习活动,是一种真正意义上的深度学习.教师可以精心创设真实的操作情境、问题情境、生活情境,引导学生开展分析、反思、创造等高阶学习活动,发展学生高阶思维能力.     

融合STEAM理念,以项目式重构科学教材——以教科版《科学》四年级上册“声音”单元为例

融合STEAM理念,对科学教材进行项目化重构和实施,能够优化教学方式,构建有利于学生主动学习的课堂,提高学生的科学素养和实践水平。以教科版《科学》四年级上册“声音”单元为例,师生经历确定教学目标,开展项目式学习,组织项目评价的过程。学生体会到了动手、创造和展示自我的乐趣,养成了“动手做”的好习惯,其综合素养也得到了提升,科学教学效果明显。     

基于项目化学习单元整体教学实践探索——以统编版语文五年级上册第四单元的教学为例

在使用统编版教材的过程中,指向情感的人文主题学习是难点。以五年级上册第四单元为例,可以借助项目化实施制作资源包、撰写爱国格言、担任讲解员、撰写文章、诵读爱国诗文等五项学习活动,在具体情境中历经统整、互动、生成、表达等完整的认知过程,有效落实“爱国情怀”这一人文主题。     

大概念视域下小学科学情境教学法的应用研究——以教科版科学二年级上册《书的历史》教学为例

本文基于学科特点探讨小学科学素养导向的课堂教学转型策略,从顶层设计大概念教学基本方向、运用情境教学法设计课堂教学整体框架、厘清情境主线中的问题链层层推进科学探究活动、精准落实学生主体探究的两大任务四个方面,构建了大概念视域下的小学科学情境教学法应用策略,突显了小学科学探究活动对学生个体体验与感受的高度重视。     

精心设计单元学习活动 让学生亲历学习过程——以统编教材四年级上册第三单元为例

学习活动是学生亲历学习过程的基本途径。单元学习活动能给学生提供更为丰富的学习经历。单元学习活动的设计要遵循活动性、主动性、体验性和整体性原则。同时,学习活动要在学生学习最薄弱处设计,教师要发挥主导作用。精心设计单元学习活动能使学生主动参与课堂学习,进入积极的思维状态,获得丰富的情感体验,在探索实践中获得新知、习得方法、发展能力、提升文化修养,促进学生语文核心素养的形成和发展。     

巧创真实情境 搭建学习支架 落实语文要素——以五年级下册第八单元《手指》教学为例

随着课程改革的深入推进,教师在教材解读时注重对单篇课文、单元内容、新课程标准的多维、整体把握,并在此基础上确定教学目标,然后围绕教学目标,创设真实的语言运用情境,搭建学习支架,落实单元语文要素,提高阅读教学效率。     

创设基于真实的语文学习情境——以统编教材七年级下册《活板》为例

语文教学需要创设真实而富有意义的学习情境。依据《活板》文言科技说明文的文本特质,设置连贯一致的情境任务,引导学生动态地分析并解决问题。让学生在活动中拓宽文言文学习的路径,掌握科技说明文学习的基本方法,实现知识的情境转化和语文能力的现场生成,最终实现核心素养的提升。     

语文学习任务群的单元整体建构——以统编版语文四年级上册第四单元为例

语文学习任务群的单元整体设计需要统整学习主题,设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。本文以统编版语文四年级上册第四单元为例,从教学定位、实践路径、评价设计入手,统整单元主题,关联真实情境,设计结构化学习活动,形成具有内在关联的单元整体建构的语文学习任务群,实现语文核心素养的整体提升。     

基于真实情境的单元整体教学设计——以“免疫调节”复习为例

介绍了基于真实情境的单元整体教学模式在“免疫调节”复习课中的实践与应用,在概念教学过程中,依据学科核心素养,确定学习目标;创设教学情境,导入核心问题;围绕情境与问题展开活动;组织学习小组深度讨论与评价;指导学生迁移运用并解决实际问题,以此增强学生的高阶思维能力,落实学科核心素养,提升课堂效率。     

基于情境任务学习的语文大单元教学设计——以统编教材五年级上册第三单元为例

随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施,大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径.大单元教学基于整体视角对课程内容进行有机整合,并在情境任务中进行适度拓展,是一种触及师生心灵的、指向深度学习理念的教学.语文大单元教学设计可从单元内容整合,构建情境任务框架;单元任务创设,营造真实学习世界;单元评价设计,指向学生素养测...     

科学情境学习中高阶思维的早期渗透

高阶思维是一系列认知成分协同作用的复杂思维过程。在小学科学教学中,教师应有意识地凭借情境整合学习任务,铺设思维进阶之梯;引导儿童在情境中探究、反思;引领儿童通过操作、想象参与模型建构。这可促进学生的思维由低阶向高阶逐步演进。     

反思性学习,让科学探究走向深度——以教科版六年级上册《桥的形状和结构》为例

深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径,反思性学习是促进深度学习的有效策略。文章以教科版《桥的形状和结构》为例,探讨反思性学习的方式。     

立足单元整体视域 展开学习活动设计——以统编教材三年级下册第四单元为例

单元学习活动设计是单元整体教学设计的核心环节之一。单元学习活动设计要立足单元整体,以单元语文要素为内容导向,以单元教学目标为统领,对单元的阅读活动和习作活动进行整体设计。在设计时,要基于单元整体视域,确立活动目标、明确活动任务、规划活动过程和确定评价要求,目的是引导学生完成相应的语言实践活动。这是学生获取知识和提升阅读、表达能力的重要途径。     

基于真实学习的语文情境教学

真实、富有意义的实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。创设真实而有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性,有利于激发学生主动探究的意识,真正实现学生对知识的理解与应用。情境教学要纠正某些偏向,切实转变为一线教师具体的可操作的内容,必须基于学生的学习立场,强调必要性、语文味、适切性和时代性。     

优化细节打造高效科学课堂——以教科版科学四年级上册《水能溶解一些物质》为例

本文论述通过优化细节打造有效的科学课堂的途径,提出关注科学课堂教学中实验材料、课堂调控以及现象描述的细节,不断进行优化,促进学生有效探究,培养学生良好的科学素养。     

基于STEM教育的小学科学教学融合路径研讨 ——以教科版《电路》单元为例

本文以教科版教材《电路》单元内容为例,对小学科学教学融合STEM教育理念的实践路径展开了分析,提出了重组教材、以生为主等建议,旨在为教师教学带来新的启发.     

基于STEM理念的小学科学课堂教学实践——以教科版二年级上册《做一顶帽子》教学为例

在小学科学课程标准中,增加技术与工程领域的课程内容,倡导跨学科学习方式,STEM理念教育走向科学教育的核心区。因此,在课堂教学中,要以STEM理念指导教学设计,搭建学习活动,开展学习评价,深化探究活动学习,培养学生的科学素养。本文以《做一顶帽子》教学为例,基于STEM教育理念,主要从突出跨学科融合、搭建学习活动支架、创设真问题情境、注重探究体验、设计评价量规等方面,展开教学实践。     

真实情境下的“梳理与探究”教学设计与实践——以统编版语文三年级上册为例

语文课程标准提出,达成语文素养目标有三种基本实践方式:阅读与鉴赏,表达与交流,梳理与探究。其中,梳理与探究是首次提出的关键词,旨在通过梳理和整合,将积累的语言材料和学习的语文知识结构化,将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用。梳理与探究在小学领域是否适用?具有怎样的价值意义?该如何实施?笔者以统编版语文三年级上册为例,谈一谈真实情境下的梳理与探究教学设计与实践探索。     

优化实践活动 培养文化自信——以统编版语文教材三年级下册第三单元教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确将文化自信放在语文课程核心素养培养的重要位置。基于此,文章将优秀传统文化与社会生活联系,通过探究创设情境、联系生活、收集资料、搭建平台等语文实践活动,让学生在情境体验中了解、感悟优秀传统文化的独特魅力,在收集整理相关资料的过程中探索优秀传统文化的丰富底蕴,从而激发学生对优秀传统文化的热爱,树立文化自信,成为中华优秀传统文化的传承者。