基于核心素养培养的道德与法治教学策略

培养学生核心素养成为当下课堂教学的热词。在道德与法治教学设计中,教师利用多种教学手段,为学生创设适宜学习情境、整合教材学习内容、接轨学生生活认知思维,成功激发了学生学习兴趣,丰富了学生的学习视角,创设了更多训练学习机会,为学生核心素养的养成创造了条件。     

深耕课堂：道德与法治学科学生自主学习策略研究

初中道德与法治学科教学中,教师适时引入自主学习机制,其适合性更高。道德与法治教材内容与学生生活高度契合,学生有自主学习的能力和意愿,教师要深潜教材之中,对教法和学法展开深入研究,推出更多适合的学习任务,设计实践性学习活动,为学生带来更多学习驱动,促进其自主学习能力的培养。任务驱动、情境引领、活动组织、训练设计,教师从不同角度展开调度,为学生自主学习创造良好条件。     

道德与法治教学中生活案例的创新应用

将生活案例引入道德与法治教学中,不仅能够开阔学生的学习视野,还能够顺利接轨学生的思想认知,促使学生尽快进入学习状态,触动心灵。教师要在生活案例筛选、个性解读、训练设计等方面进行探究,以挖掘生活案例教学的价值,为道德与法治教学创造更多的亮点。     

浅析如何利用小学道德与法治教材引导儿童生活的建构

随着教育体制改革的深入推进,越来越多的专家学者对小学道德与法治课程加以重视。在以往的小学道德与法治教学中,授课教师无法将教材与教学进行有机整合。实际上,对德育课程而言,教材内容能够有效引导教学从简单的知识学习升华至日常的生活建构。因此,在部编版小学《道德与法治》教材中设置了大量引导学生生活建构的栏目,这些栏目能够使小学生体验到生活中的道德与法治。然而,仅仅依靠教材引导是不够的,授课教师还需要根据学生的生活实际设计教学内容,引导学生进行自主学习、自主反思。     

故事教学法在初中道德与法治课堂中的应用

学生对故事学习内容比较有感觉,教师在道德与法治学科教学中渗透故事内容,能够创造丰富的学习契机,促使学生展开深度思考,在多重体悟中成长学科认知。道德与法治学科教材中蕴含丰富故事内容,教师深入研读教材,提炼出这些故事素材,设计一些故事学习活动任务,组织学生讲述故事、分析故事、演绎故事、应用故事,能够顺利启动学生学科思维,让学生在创造性思考和讨论中达成学习共识。道德与法治学科教学故事化设定,其趣味性更高,学生积极响应,其训练价值更为丰富,教师需要展开创新研究,以提升故事教学法应用效果。     

初中道德与法治教学融合劳动教育的实践探讨

<正>初中道德与法治课程蕴含着丰富的劳动教育内容，道德与法治教学与劳动教育具有内在的统一性。坚持结合学科教学进程，培养学生正确的劳动价值观，是符合初中道德与法治核心素养要求的。当前劳动教育存在思想不重视、教学方式单一、教学内容单薄、教学资源不匹配、教学评价不全面等诸多问题。教师需要转变教育观念、创新教育方式、完善教育评价，将劳动教育融入道德与法治教学中，顺应时代发展和课程改革要求。     

统编教材中铸牢中华民族共同体意识的内容分析与建议——以小学《道德与法治》教材为例

小学《道德与法治》教材是铸牢中华民族共同体意识教育的重要依托。通过构建5个主类目和15个次类目的分析框架对小学《道德与法治》教材进行分析发现,教材高度重视铸牢中华民族共同体意识教育,强调对中华文化的认同,特别注重社会主义核心价值观教育和中华优秀传统文化教育,以此培养学生的文化认同、文化自信和文化自觉。为了落实新课标,充分发挥小学《道德与法治》教材在铸牢中华民族共同体意识教育中的价值,应当在教材低年级和中年级整体呈现社会主义核心价值观的内容,在高年级补充马克思主义中国化的内容,适度减少栏目设置,给教师留有足够的时间和空间。在教学中,教师应当基于课程标准加强顶层设计,立足学生中心优化教学过程,通过课程整合增强教育合力。     

统编本小学《道德与法治》中的劳动教育内容分析

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新版课标”)强调了劳动教育。统编本小学《道德与法治》教材中的劳动教育内容设计凸显出诸多特点：劳动教育内容在不同册次、不同栏目的数量与分布差异显著,劳动教育栏目设计具有结构性,劳动教育主题选材具有真实性,劳动教育活动注重问题设计等。这些设计特点与新版课标中劳动教育一体化、综合性设计要求及劳动素养培养要求相吻合。不过,教材中劳动教育内容的设计也存在劳动教育有机融入度不够、劳动者形象塑造略显窄化、劳动教育素材时效性欠佳、劳动教育活动实践性不强等问题,需要教材编写者与教师协同合作,从教材修订和使用两方面着力解决。     

浅谈小学《道德与法治》如何聚焦核心素养

伴随新课改的推进与教育的不断发展,2016年教育部将小学《品德与生活》《品德与社会》教材统编为《道德与法治》,新教材的编排更多的是注重学生核心素养的提升,这也是新课改不断发展的体现。《道德与法治》学科的核心素养指的是学生成长发展过程中必不可少的品质和能力,主要包括道德法治品质、健康生活品质、终身发展品质等,直接关乎到小学生的长远发展。但是,目前的道德与法治教学在培养学生核心素养方面并不尽如人意,这就需要进行从理念到实践等方面进行改革,树立以学生为本的理念,以核心价值素养为方向,确立明确的教学目标与内容,采用多样化的教学手段,以学生的实践经验为基础,加强交流与合作,充分整合课程资源,为学生的全面发展奠定基础。本文主要以小学三年级上册《道德与法治》教材为例,探讨核心素养的聚焦与培养。     

语文教学渗透劳动品质培养途径探析

小学语文渗透劳动教育的切点众多,语文教材有劳动内容,阅读和习作也有关涉,教师要做好教学设计,深度发掘教材,组织丰富劳动活动,对接家庭生活展开劳动教育,为学生创造更多学习和劳动融合机会,让学生在学科学习和生活劳动中健康成长。国家教育方针中包含劳动内容,语文学科渗透劳动教育内容也是自然选择,教师要发挥关键作用,重视劳动内容的教育作用。     

“一体化”背景下中小学《道德与法治》教材衔接的比较研究——以“法治教育”专册为例

在当前"一体化"背景下,一线教师做好教材的衔接研究,熟悉教材体系,更有利于教学的有效开展。法治教育作为道德与法治学科的一大主题,对学生的成长发展发挥着不可替代的作用。找到中小学法治教育在教材中的衔接点,对提升法治教育教学的质量和水平有重要价值。《道德与法治》六年级上册、《道德与法治》八年级下册被定位为两本"法治教育"专册,两本专册同出自教育部统编,教材一脉相承,既在目标的层次上螺旋上升,又在内容的难度上深入拓展。两册教材从整体结构来看,整体思路一致,单元主题趋同;从教学栏目来看,在培养目标和呈现形式上各有不同。道德与法治学科教师要衡量好不同阶段法治教育推进的深度和宽度,把握好教材之间的衔接,做到不赘述、无漏洞,使法治教育更加有效。     

用好新教材 增强课堂教学效度——提升道德与法治教师专业素养之我见

教材是重要的课程资源。随着新教材《道德与法治》的全面铺开,对教师提出了更高更多更新的要求。初中道德与法治教师要确立新课程教材观,提升有效驾驭教材的教学功力,教师需要有效地分析教材、整合教材、创生教材,做到既基于教材又高于教材,促使教材真正成为师生共同成长的有效载体。这也是道德与法治教师专业素养的要求。     

面向核心素养的初中道德与法治教学资源整合路径探究

<正>在新时期核心素养教育理念的大环境下,道德与法治科目的教师需要在核心素养教育理念为指导的基础上切实整合学科教学方面的资源,以便使学生抓好道德与法治基础内容、理论知识的重难点部分。一、当前初中教师进行道德与法治学科教学时存在的问题及相关分析（一）未能选择新时期新型的教学方式在现阶段核心素养教育理念的指导下,这一课程的教师应当树立与其相应的教学理念,找到促进学生学习效率提高、促进自身教学质量提升的教学方式,从而助力学生的健康成长。但就教学情况而言,许多教师选择传统阶段“填鸭式、灌输式”的教学方式,致使学生无法应用高效化的方法吸收更多的基础内容、理论知识。     

劳动教育融入初中道德与法治课教学理路

将劳动教育融入初中道德与法治课教学,可以从心理学的认知、情感和意动视角循序渐进开展,构建劳动教育融入初中道德与法治课教学的逻辑,即认知教育、情感教育和实践教育。认知教育重在充分挖掘教材,帮助学生理解劳动教育;情感教育重在创新教学方法,创设特定情境激发学生的劳动情感;实践教育重在探索教学形式,引导学生主动参加劳动。这一过程促使学生对劳动从认知内化为情感,进而从情感外化为自觉行为,最终达到知行合一。     

优化教学过程 厚植家国情怀——浅谈小学道德与法治教学实践

优化道德与法治教学模式,教师要充分发挥自身的主导作用,深入钻研教材和课程标准,根据学生的生活认知设计教学活动,培养学生的家国情怀和健康的思想品质。在道德与法治教学中,教师可在资源发掘、活动组织、训练设计等方面积极探索,这样能为学生创造良好的学习条件,有效提升学生的学习效率和品质。     

谈政治学科法治素养一体化教育的优化策略

法治素养是政治学科核心素养的重要内容,也是构建思想政治课程一体化的重要内容。我们要优化教学评价标准,创造更多的条件优化教师团队,使之对教材有整体的认知,做到知己知彼,整合教材资源,实现教材知识的结构性和系统化,优化教学方法,提高教学效率;与此同时,我们也要优化学生的学习评价标准,引导学生完善学习方式,树立一体化学习意识,从教与学两个方面入手,推进法治教育的一体化进程。     

劳动教育融入道德与法治课堂教学中存在的问题和对策

劳动能创造更多社会价值,帮助个体找到自身存在于世界的意义。如何在道德与法治课程中融入劳动教育,是新时代教师必须要认真思考的问题。本文主要讨论学科课程与劳动教育相结合的意义;分析劳动教育融入道德与法治课堂中的问题;研究有效的解决对策以提升学科教育质量,帮助学生养成良好的品质。     

小学《道德与法治》的研读和教学

部编版《道德与法治》在全国中小学投入使用后,教师只有认真研读,从整体上把握教材设计理念、基本思路和特点,才能弄清编写意图和教学目标。那么,如何进行小学《道德与法治》的解读与教学呢?从教材整体看,小学阶段《道德与法治》的编写依据小学生的认知水平和年龄特征,一方面以纪律、规则为主要内容进行法治意识教育,发展儿童公共生活中的公民品德与个体生活中的道德;另一方面,教材以培养学生从小懂法守法,具有法治精神、法治素养等准则,倡导儿童在生活中自律自制、尊重他人,具有社会责任意识和权利意识。     

浅谈探究机制下的道德与法治教学实践

探究机制下的小学道德与法治教学,教师要有创新设计意识,如有效整合教学内容、制定教学目标、创设教学情境、设计教学训练等,利用丰富的实践活动推动学科教学进程,为学生提供更多探索体验的机会,培养学生的学科核心素养。     

道德与法治课程教学中加强劳动教育的研究

劳动教育是教育改革的重要内容，各类学校应正视劳动教育对学生健康成长的促进作用，积极开展劳动教育。“道德与法治”课程是初中学校实施德育的主阵地，其中包含许多与劳动教育有关的知识内容。道德与法治课程教师应在课程教学过程中加强劳动教育，以弥补劳动教育课程思想性的不足。文章分析加强初中生劳动教育的意义以及“道德与法治”课程教学中加强劳动教育的必要性，提出“道德与法治”课程教学中有机渗透劳动教育的策略，以期促进学生全面发展。