学习任务群视角下高中语文整本书阅读教学策略

高中语文课程标准阐释了“学习任务群”的概念,界定了学习任务群的教学目标和实施要点。“整本书阅读与研讨”学习任务群贯通高中语文必修、选择性必修及选修三个阶段。以统编高中语文必修下册《红楼梦》阅读为例,从“聚焦书目,精炼主题”和“聚焦需求,设计任务”两个角度入手,探究学习任务群视角下整本书阅读教学的有效策略。     

学习任务群视域下的整本书阅读教学——以《西游记》为例

在小学语文教学中,教师要基于学习任务群视域,设计整本书阅读教学,可以从制作微课、鉴赏插图、设置问题、搭建平台、亲子共读等环节出发,设置优化学习任务群,提升学生对整本书阅读的效果。     

学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中为当前义务教育阶段语文学科的教学工作提出了新的方向指引,明确提出了“学习任务群”的教学概念以及教学要求,引起了义务教育阶段小学语文教师的广泛关注,也让义务教育阶段小学语文学科的教学改革进入了新的阶段。而“整本书阅读”在新课标贯彻落实学习任务群策略的拓展要求中也有提出,具有十分重要的教育意义。对此,文章笔者站在学习任务群的视角,分析小学语文整本书阅读的教学实施情况,结合当下语文教学过程中存在的问题和新时期学生学习语文的实际需要来提出相应的教学策略,以期能够有效地提升学生的语文核心素养。     

“整本书阅读”学习任务群的理解和落实——以《西游记》整本书阅读为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中提出了“整本书阅读”学习任务群。本文在理解“整本书阅读”学习任务群定位与内容的基础上,以《西游记》整本书阅读为例,探索“整本书阅读”学习任务群的落地实践,力求通过“整本书阅读”学习任务群的构建和实施,提升学生核心素养,促进其逐步成为独立而成熟的阅读者。     

“整本书阅读”学习任务群——以《朝花夕拾》阅读教学为例

随着新课标的深入推进,整本书阅读作为拓展学习任务群已成为初中阶段学生的必修任务。整本书阅读被广泛认为是一种提高学生语文素养、阅读能力和批判性思维的有效途径,为构建高效语文课堂奠定坚实基础。然而,如何有效地实施整本书阅读仍是我们面临的重要挑战。本文以《朝花夕拾》为例,深入探讨如何构建有效的整本书阅读学习任务群,旨在为学生实现深度学习、培育良好的阅读习惯、提升核心素养奠定坚实基础。     

“整本书阅读”学习任务群——以《儒林外史》阅读教学为例

开展整本书阅读对于提高学生的阅读素养,增强学生对文本内容的理解和掌握具有重要意义。以学习任务群的形式,开展整本书阅读,能够让学生层层递进地形成对阅读的初印象、深印象,有利于帮助学生快速掌握文本中心灵活捕捉整本书的细节,深入挖掘整本书的内涵。文章具体以名著《儒林外史》为案例,分析整本书学习任务群的设计实践,希望为相关人员提供一定的参考。     

基于学习任务群的整本书阅读教学策略思考

在新时期教育改革持续深入的大环境下,小学语文阅读教学不断更新教学方式,尝试吸纳多元化教学思路,促使学生能充分地感受学习语文所带来的快乐,使学生能够逐步形成良好的语文素养,进而给学生获得全方位的发展以足够的激励。因此,为了更好地提高教学质量,需要将整本书阅读作为语文教学的重要组成部分之一。教师要学会合理运用整本书阅读策略,给学生创造一个轻松愉快的语文阅读环境,让学生在教师指导下,开展全面、高效的语文阅读,使小学语文阅读教学能够焕发新的异彩。     

基于学习任务群的整本书阅读教学策略研究

小学阶段开展的阅读教学是对语文知识进行系统梳理和总结,并将其运用于实际生活当中的过程。它使语文教学在形式上更加丰富,促使语文教学效率得到提高,更重要的是,从提高学生的学习能力出发,对语文教学方式进行优化。尤其是对于小学生来说,他们面对复杂的文本内容时难以把握重点,因此就需要教师能够将这些知识点进行系统化整理并加以整合。其中学习任务群和整本书阅读是时下流行的两种理念。学习任务群作为一种新型教学模式,其最大特点是能够让学生在自主探究和合作交流中实现对文本的理解。笔者发现,二者关系密切,以学习任务群为背景,开展整本书阅读教学,它不仅能为传统教学开辟一条新路,也能以核心素养为导向,真正推动语文学科核心素养落地。基于此,本文基于学习任务群提出整本书阅读教学的策略。     

基于学习任务群的整本书阅读策略——以《童年》整本书阅读指导为例

《童年》是六年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目,旨在让学生通过阅读,走进书中主人公的生活,感受他童年成长中的欢笑与苦难,汲取成长的力量。教师应创设真实的阅读情境,激发学生的阅读兴趣;以任务为驱动,推进持续阅读,加强阅读方法的迁移运用;分享阅读经验,发展思维能力,感受外国文学名著的魅力。     

基于学习任务群的整本书阅读教学探究——以《西游记》整本书阅读教学为例

整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,本身具有拓展性和整合性,与其他五个学习任务群共同指向了学生核心素养的发展,在增强学生的文化自信力、提高学生的语言运用和思维能力、提升审美创造能力等方面发挥了重要作用。文章以《西游记》整本书阅读教学为例,立足于学习任务群的设计理念,坚持“教学评”一致性的原则,主要从群文阅读的角度、整本书主题探究和培养、激发学生阅读兴趣三个层面,论述了实施整本书阅读教学的策略。     

学习任务群视域下的核心知识教学——以《红楼梦》整本书阅读为例

在语文学习任务群视域下,探索语文学科知识转化为语文核心素养的过程,讨论“整本书阅读与研讨”学习任务群,以《红楼梦》整本书阅读为例,从系统梳理、过程探究和评价促进三个方面讨论教学实践路径,即厘清课程单元中的核心知识、聚焦语文实践活动、关注学科知识理解的水平进阶。     

基于学习任务群的整本书阅读策略

新课标指出应充分发挥教师的主导作用,运用整合的思维进行整本书阅读。新课标强调在阅读教学中必须基于语文学习任务群的要求,注重对整本书阅读进行整合。结合教学实践探讨以任务群为指引开展有效的整本书阅读,从而提高学生的阅读能力和语文素养。     

以问题任务群助推整本书阅读教学 ——以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例

问题任务群的整本书阅读教学策略,不仅能够有效督促学生完成整本书阅读,而且能够引发学生关注整本书文字背后的人性美、人情美,关怀个体生命,更是为学生搭建从浅显思考走向深度思维的台阶,从而真正提升学生整本书阅读的能力和品质.     

第一学段整本书阅读学习任务群实施策略

第一学段整本书阅读实施时要选取有趣的图画书、优秀的儿歌集、喜欢的童话书,引导学生体会读书的快乐,感受儿歌的韵味和童趣,学会讲述童话故事,在整本书阅读实践中促进学生积累语言经验,养成良好阅读习惯。     

整本书阅读任务群学程设计初探——以《祖父的园子》到《呼兰河传》阅读任务群设计为例

当下,任务群作为学习组织形式,备受关注。学习任务群的设计需要用一种适当的链接形式,串联起一群彼此相关联、有逻辑的任务来组织语文学习活动。整本书阅读学习任务群,可立足课本,优选书籍,从一篇关联到一本,构建阅读任务,设计阅读学习进程,这是开展整本书阅读的有效方法。     

学习任务群视域下的革命文化主题整本书阅读——以《小英雄雨来》的读中推进课教学为例

革命文化题材作品肩负着传承革命精神,培育学生文化自信的重要任务。在红色经典作品《小英雄雨来》整本书阅读的读中推进课中,教师要根据拓展型学习任务群的特点,重视文本的育人价值,整体构建学习任务群,设置红色英雄赞学习任务,组织开展“讲小英雄故事”“为英雄画像”“向英雄礼赞”一系列层进性的语文实践活动,促进学生深入阅读、思考、探究。这样,能丰富学生的阅读体验,提高学生的阅读能力,达到以文化育人的目的。     

初中语文名著整本书阅读教学策略 ——以《简·爱》为例

阅读名著能让学生感受名家名篇的精神内涵,获得独特的情感认知,收获人生的启迪.在阅读名著的过程中,学生也能体会到多样化的语言运用方式,从而提升自己的表达能力.在初中语文教学中,教师要创新整本书阅读教学策略,合理利用教材资源,引导学生在阅读中提升语言应用能力与表达能力.本文以《简·爱》为例,探究教师如何科学运用整本书阅读教...     

学习任务群:引领整本书阅读的变革转型——以《西游记》阅读指导为例

整本书阅读是提升学生语文素养的有效途径之一,设计合理、科学、可操作的任务群,可引导学生深入阅读,促其成为独立而成熟的阅读者。整本书阅读教学应从“理解情节”到“建构话题”,从“感知信息”到“理解内容”,从“平面获取”到“立体发现”,从“交流感受”到“深刻思辨”,从“机械回忆”到“统整实践”,由此实现变革转型,为学生核心素养发展助力。     

运用项目学习落实整本书阅读教学任务——以《乡土中国》《红楼梦》整本书阅读教学为例

以《乡土中国》《红楼梦》整本书阅读教学为例,阐释了教师运用项目学习方式,通过设计合理的项目任务、整合教学资源、创设学习情境、开展综合性学习,完成整本书阅读教学的尝试。     

任务驱动下的整本书阅读实施策略研究——以《老人与海》整本书阅读教学设计为例

整本书阅读可以帮助学生建构整体的知识框架,拓展其阅读思维,提升其语文阅读水平和能力。教师以任务群为引领可以帮助学生与文本、与作者展开深度对话,系统地构建阅读的思维方式,让学生的阅读更有方向,效果更佳。拟以《老人与海》的整本书阅读教学设计为例,谈一谈在任务驱动下有效地进行整本书阅读的策略。