指向深度学习的小学数学单元整体教学

数学知识体系较为庞杂,学生要学好它,就要对相关知识的联系、发展等有一个整体性的了解.为此,在小学数学教学中,教师要从单元整体层面做一些思考,力求通过单元知识内容的整体解读,以及单元教学策略优化、知识巩固和认知结构建立等给予学生引导,让他们的深度学习有基础、有保障、有质量、有方法,从而真正缔造出深度学习的数学课堂,让学生...     

指向深度学习的小学数学单元整体教学

数学知识体系较为庞杂,学生要学好它,就要对相关知识的联系、发展等有一个整体性的了解。为此,在小学数学教学中,教师要从单元整体层面做一些思考,力求通过单元知识内容的整体解读,以及单元教学策略优化、知识巩固和认知结构建立等给予学生引导,让他们的深度学习有基础、有保障、有质量、有方法,从而真正缔造出深度学习的数学课堂,让学生的数学思维不断发展。     

指向深度学习的中小学数学单元教学设计研究

在当前新课改不断推进的大背景下，深度学习理论逐渐被广大中小学数学教师所关注，它强调要改变原来浮于表面的教学方式，在学生理解知识的基础上提高学生运用知识以及知识创新的能力，这对提升学生的数学学科核心素养大有裨益。同时，单元整体教学也是当前新课改对中小学数学教学提出的新要求，把深度学习与单元整体教学结合起来定会对开展当前的中小学数学教学工作产生强大推动力。本文对此问题进行了研究，希望对当前中小学数学教学工作有所启发。     

指向深度学习的小学数学应用题教学实践研究

数学应用题是数学学习的重点难点,也是小学数学教学的重要内容。解应用题要综合运用到数学概念、性质、图形、公式等,体现了学生对数学思想的理解层次与内化程度。文章结合深度学习的内涵及要求,分析小学数学应用题教学存在的问题,在此基础上提出指向深度学习的小学数学应用题教学策略。     

指向深度学习的小学数学单元整体教学路径探寻

深度学习是源于机械学习的相关教学理论,要求教师在教学的过程中引导学生逐渐深入理解和掌握对应的教学内容。这样的教学方式能够引导学生形成严谨和缜密的学习思维。“指向深度学习的小学数学单元整体教学”主要是指教师在数学教学的过程中,以深度学习为理论基础,推动小学数学单元整体教学的深入。基于此,本文对指向深度学习的小学数学单元整体教学的作用进行了分析和研究,提出了有效的教学路径,希望为小学数学整体教学实践提供帮助。     

小学数学课堂深度学习的教学策略例谈

小学数学教学改革进程不断推进,从传统教学重视理论知识的传授逐渐转变到个人能力、思维能力以及深度学习进行重点培养,使得学生对数学的掌握不再局限于单纯的知识点、公式等理论,更贴合现实生活的实际应用和研究,从而真正帮助学生提升对数学的认知。深度学习教学要求学生理解知识,批判性的学习知识,并能结合前期知识点,形成有效的知识迁移。文章深入探讨当前小学数学课堂在深度学习教学中的具体策略。     

指向深度学习的初中数学单元教学设计探究

新时代背景下,深度学习作为一种全身心投入的学习过程,强调学生对新知识的深度内化与迁移应用,已成为教育领域的核心追求.教学设计作为实施教学的蓝图,对于引导学生实现深度学习具有关键作用.文章以初中数学为载体,深入探索单元教学设计与深度学习的有机融合及相互促进,通过理论剖析与实证观察,旨在揭示二者之间的内在联系;审视当前教学设计的优劣之处,提出策略性建议,期望构建一套促进深度学习的单元教学设计流程;通过具体案例展示其实践价值,激发学生的智慧潜能,培养学生的创新能力,提升学生的数学核心素养.     

指向深度学习的小学数学阅读能力培养实践研究

阅读作为小学生的基础能力,不仅在语文、英语等人文学科中有着重要作用,应用于数学学科中也可以促进学生数感及学科综合素养的发展。本文基于深度学习视角,简单分析了小学数学阅读的符号语言化及抽象逻辑特点,基于小学数学阅读能力教学价值,结合小学数学阅读教学在教学氛围、深层思考及学生学有所疑的要求,提出了利用通读和细读挖掘题目内涵及数量关系,促进学生数感形成、发展及建立完善知识网络的数学阅读教学策略。     

指向深度学习的翻转课堂的教学设计

在信息技术与教育深度融合背景下,翻转课堂在我国基础教育领域得到广泛实践。然而,学生的学习面貌却并未因此发生本质性改变,仍停留在浅层学习层面。深度学习是翻转课堂的内在追求,翻转课堂是进行深度学习的有效手段。为促进学生深度学习,设计出翻转课堂的一般流程,课前自学阶段包括:为了调查学生基线水平所进行的教学分析、以马赫穆托夫的问题教学为基础的微视频制作、为了提升自主学习的实效性而进行的学习结果检测;课中活动阶段包括:确定作为探究活动的逻辑起点问题、作为问题解决方案自我建构形式的自主探究、为了达成问题解决方案而进行的合作交流、为了提高学习内容的平均留存率而进行的成果展示、为了将个体经验上升为科学知识而进行的归纳总结;课后巩固阶段包括:为了持续改善翻转课堂的教学设计而进行的教学反思、为了应用迁移而进行的新型作业的布置。     

基于深度学习的小学数学单元整体教学设计研究

目前,中国的教育方式及课程改革正在全面展开,但具体教育实践的实施并不令人满意。新课程标准要求,把深度学习融入到教学实践之中,其中单元整体教学设计是实现深度学习的主要方法之一,更是一种适合当前课堂教学中应用和推广的教学模式。基于此,本文以深度学习理论研究视角,以小学数学科目为例,对单元整体教学设计开展深度学习教育设计研究。     

指向深度学习的小学生数学高阶思维培养

深度学习是学生基于教师的指导深度融入新知探究、自主获取内化、灵活解决问题的过程。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,数学高阶思维主要表现为学生的分析、综合、创造以及评价的能力。教学实践中,教师可通过基于规律激活学生的学习体验、灵活应用知识进行变式训练、开展数学实验具化抽象知识等策略,培养学生的数学高阶思维。     

深度学习视域下小学数学练习指向

练习是数学学习非常重要的环节,深度学习视域下的数学练习主要指向对学生高阶思维养成的促进．学生高阶思维的含义是指学生在较高层次中所发生的心智活动,以及较高层次的认知能力两个方面．高阶思维在教师制定的教学目标中体现在分析、综合、评价及创造四个板块．培育学生高阶思维的基石是学生对于应用层面的低阶思维的记忆与理解,深度学习是推动学生低阶思维向高阶思维转变的有效途径．要想帮助学生的思维由低阶走向高阶,教师就要在学生数学练习层面进行实践与思考,注重练习的设计,通过练习引发学生对问题的深度思考,实现思维由低阶到高阶的提升．一节课的练习有不同的层面和作用,文章从练习巩固新知提升思维层面谈之．     

指向深度学习的小学数学教学评一体化的实施研究

指向深度学习的小学数学教学评一体化改革以数学核心素养为焦点,将教师的教、学生的学、教与学的评价有机融合．实施指向深度学习的小学数学教学评一体化改革引导教师关注学生学习过程,确保课堂教学的高效性;凸显小学生主体性,有利于促进公平优质教育的实现;深化课程改革,促进数学学科育人目标有效落地;促使评价范式转型,推动数学评价理论与实践向纵深发展．基于此,文章课题团队通过文献研究、行动研究、调查研究、范例研究、经验总结等方式提出了实践建议．     

基于深度学习的小学数学概念教学

随着我国教育改革的持续推进,教学中引入了许多全新的理论方法。深度学习理论在小学数学教学中的应用是让学生们深度参与到教学活动中,对数学知识的本质进行理解和把握。本文将从深度学习的内涵入手,分析基于该理论的小学数学概念教学,阐述其对数学教学的积极促进作用,提出具体的教学实施方法。     

指向深度学习的初中数学单元主题式教学设计实践与思考

深度学习是提高学生综合能力、培养学生核心素养的有效途径,而开展单元主题式教学是促使学生实现深度学习的重要手段。对此,初中数学教师应实施单元主题式教学,从确定单元学习主题、明确单元学习目标、设计单元学习活动、制定持续性评价方案四个方面促进深度学习的落实,进而培养学生的高阶思维和创新能力。     

小学数学教学中如何有效开展深度学习

为了提高小学数学教学的成效,真正实现对学生数学学科核心素养的培养,文章从促进学生与任务的深度互动、增加教师与学生的深度互动、增强学生与学生的深度互动三个方面阐述了小学数学教学中有效开展深度学习的策略。     

小学数学深度学习路径探索

以培养学生核心素养为目标,对小学数学深度学习路径进行积极探索,指出深度设计是深度学习的前提,自主思考是深度学习的根本,拓展延伸是深度学习的深入。     

深度学习视域下小学数学教学的策略探析

作为一种基于理解的学习,深度学习的重点在于关注学生的学习过程,引导学生进行有深度的思考。当前,小学数学课堂缺乏"深度学习"的主要表现为:教学目标比较片面,教学内容彼此隔断,学习方式流于形式,不能实现知识迁移。产生这些问题的原因在于:一些教师思考问题缺乏学科视野,不注重知识之间的关联,不理解教学设计理念。促进学生"深度学习"发生的小学数学学科教学策略有:一是注重教学目标的联系性;二是增强教学内容的整体性;三是保证教学组织的有效性;四是重视评价反馈的持续性。