经典力学的两个分支

本文从力学发展史入手,分析比较了经典力学的两个分支──矢量力学和分析力学,阐述了其思想、内容、研究方法及其特点,并指出了经典力学为近代物理学的发展奠定了基础。     

分析动力学中一种经典力学方程的新推法

给出了关于拉格朗日方程的一种新推导方法。与推导该动力学方程的传统方法相比,该方法变得更简明、通用。     

经典力学中Hamilton函数的变量

本讨论了经典力学中Hamilton函数的变量问题，指出构成Hamiltom函数的变量是广义坐标q和广义动量p；分析了现行某些理论力学教程存在的问题，同时给出了讨论Hamilton函数变量的意义。     

矩阵形式的经典力学方程

探讨矩阵在力学中的运用,给出矩阵形式的经典力学方程：[A｜F＞=[A｜P＞,该方程形式简单,计算方便,用途广泛.     

关于广义经典力学的积分不变量

本文研究广义经典力学中积分不变量与Ｈａｍｉｌｔｏｎ正则方程及正则变换间的关系，证明了１阶相对积分不变量的存在是微分方程组为Ｈａｍｉｌｔｏｎ正则方程的充分条件，还证明了２阶绝对积分不变量在正则变换下保持不变．     

量子力学与经典力学理论形式的比较研究

从运动学和动力学角度对量子力学和经典力学的理论形式进行了比较研究,提示了量子力学不同于经典力学的本质在于运动学,并集中体现了对应原理在量子力学发展中所起的作用.     

理论力学中的牛顿力学与分析力学方法之浅析

针对理论力学中的研究对象、基本方程和基本物理量的对比分析,阐明了牛顿力学与分析力学两种方法的特点及联系,通过两种方法在研究力学体系的平衡问题和运动问题的比较,表明分析力学方法具有更高的概括性和统一性,它使得经典力学的理论体系更加严谨。     

自利的三种形式

自利指主体出于过一种“好生活”的动机而为自己谋取利益,这是人类行为的基本特征,不同于利己主义。自利存在三种形式,即生存性自利、价值性自利和道德性自利。生存性自利是保证主体满足其本能性的需求,同时,它也是价值性自利和道德性自利的前提;价值性自利是人们在具体行为中所追求的目标,无论这一目标是满足了自身的价值性自利还是他人的价值性自利;道德性自利是价值性自利在道德关系中的延伸,它是在主体无法独立实现价值性自利、并身处某种现实或可能的道德关系时才存在的。     

理论力学中的牛顿力学与分析力学方法之浅析

针对理论力学中的研究对象、基本方程和基本物理量的对比分析,阐明了牛顿力学与分析力学两种方法的特点及联系,通过两种方法在研究力学体系的平衡问题和运动问题的比较,表明分析力学方法具有更高的概括性和统一性,它使得经典力学的理论体系更加严谨。     

三种教学形式

<正> 肇东市洪河乡志远村根据农村经营面广和农民要求学的项目多的实际情况,采取了三种教学形式:①现场教学、进行辐射式培训。村文化技术学校按农时季节组织全村农民技术员、科技示范户、     

童话的三种形式

童话有很多种类,按其表现形式分,可分为超人体童话、拟人体童话、常人体童话。超人体童话描写的是超自然的人物及它们的活动,常以神仙、妖魔为童话的主角。例如     

基于经典力学视野下的射箭运动技术理论阐释

运用文献资料法与逻辑演绎法对牛顿三力学所适用的射箭技术阶段进行剖析,在此基础上综合分析归纳了射箭技术中的“操作力”和“器械力”,并得出了相关的研究结论。     

Lagrange方程的简明推导

分析力学是理论力学的重要组成部分.它主要是从能量角度来研究力学体系的运动规律.分析力学的教学中数学推导较多且繁杂,这给教与学都带来了很大困难.从力学体系所遵从的普遍的D'Alembet-Lagrange原理导出的基本形式的Lagrange方程就是一个例证.在方程的推导过程中,除了用到变分知识外,还在一般的理论力学教科书中占用了较大的篇幅且物理意义不很清楚,这给教学带来了很大难度.本文从体系动能角度出发,利用一些较简单的数学知识,给出一种简明推导.     

经典力学中三种质量的进一步探讨

质量是物理学中最基本的量之一.它是物质的量的量度,也是惯性大小的量度,还是万有引力的决定因素.如此质量扮演着众多角色.但是各个角色之间又会有什么样的关系呢.文章就此问题作一讨论,并且认为质量的各个角色是相等的量.     

句式的三种考查形式

高考对句式的要求是：选用、仿用、变换句式。从2013年高考来看,其题型主要有以下几类：①句式选用题多以单选题的形式出现,通常与选择性连贯题结合起来进行考查,如全国新课标卷一第15题、广东卷第4题、北京卷第4题等;有的以主观题的形式出现,考查选用不同句式的效果,如湖北卷第21题。     

教学反思的三种形式

反思是一个成功人士的必备素质。一个优秀的教师往往具有较强的反思能力，较好的反思习惯。因此。在自我教育中，最为关键的一点就是要学会反思。学会反思，首先要有反思的意识。对反思行为有个全面的认识；其次，结合教学。要掌握一定的反思方法：再者，要坚持养成反思的习惯。