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蔡天津 《中学化学教学参考》2006,(4):11-12
《课程标准》指出:“对学生评价注重评价与教学协调统一。强调过程评价与结果评价并重。”“活动表现评价为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径,通过活动表现评价鼓励多样化学习方式,促进学生的全面发展。”学生的实验过程是学生学习活动表现、自我能力体现的一个过程。对这个过程进行过程性评价,是把评价置于真实、具体的情景中,因此显得更为重要、更有意义。 相似文献
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就目前而言,学生评价改革的当务之急是:了解改革实施困难的关键,剖析改革“高原现象”的成因,探寻改革在现阶段教育实践中的生根点,以使评价理念的先进性落实在评价实施的可行性上。而实施难度相对稍小、实施举措相对已多的小学生评价改革,可能正是克服评价改革“高原现象”的突破口之一。 相似文献
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《语文新课标》对考试与评价提出了明确要求:“突出语文课程评价的整体性和综合性”、“形成性评价与综合性评价结合”、“定性评价与定量评价相结合”……考试与评价的内容和方法应全面优化,力争克服单一化、片面性的倾向,文中所论及的写字的考试与评价应注重过程性评价与终结性评价,认知领域的评价和非认知领域的评价等方面的整合,注意对学生书写的态度、姿势、习惯、成绩等加强过程性评价。在对学生进行终结性评价时也要改单一的评价为综合性评价,在试卷中增加一些非知识领域的评价,使考试与评价起到真正的导向作用。 相似文献
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对发展性学生评价本质的思考 总被引:9,自引:0,他引:9
“发展性”是本次课程改革中学生评价的基调。但是由于对发展性评价的本质认识不清,导致发展性学生评价在实践中出现了许多误区。发展性评价的本质属性至少有3个方面:它是新型师生关系的建构,是评价与发展过程的自然融合,其终极目标是促进学生的自主发展。 相似文献
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吕华 《济南教育学院学报》2004,(4):82-84
评价改革是当前课程改革的重要内容之一,记得有人形象地把现行评价比作一个大筛子,学生被放在筛子上筛,筛选的结果产生两种人:一种是筛子上面的,即成功者,一种是筛子下面的,即失败者。这样的评价主要是为了甄别,是一种“选择适合教育的学生”的评价。《语文课程标准》强调“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进 相似文献
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笔者在从教的过程中,始终坚信课堂教学的基本理念是以“学生发展”为本,既要坚持他们的全面发展,又要关注学生个性的健康发展。在实现这个理念的过程中,给体育生课堂评价权是非常重要的,把他们引导到评价中去,让学生在评价中交流、发展,真正落实体育生在课堂上的主体地位,克服他们的自卑心理,培养体育生的自主学习能力,激励学生的创新精神,最终达到让学生全面发展,使他们文体双飞。 相似文献
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新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程综合评价方式,强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的潜能。这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程评价的目的是促进每一个学生的成长,使评价过程成为促进学生在原有水平上发展与提高的过程,使每一个学生获得最大的发展,使每一个学生的学习获得成功。为了达到这一评价目的,实现良好的教育效果,我在教学实践中作了一些尝试。 相似文献
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新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,重视评价的激励与改进功能,使评价真正为了促进被评价的发展。然而,从目前的课堂学生评价现状看,我们只是机械地理解丁新课程的评价,只学会了新课程评价观的“形”,而没有领会其“神”,具体表现如下: 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要从关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”在新一轮课程改革的滚滚洪流中,我校努力转变教育理念,本着“重点突破,逐步发展”的原则,积极探索既符合学校实际、又能充分体现新课改精神的学生评价策略,从纵横两方面认真研究实施了“多元之星”评选和成长档案制度。具体做法如下: 相似文献
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研究项目A:《多元评价在新课程改革中的应用》。该研究从我国中小学班主任以往对学生的“鉴定式”评语人手,经过理性反思认为,以往的评价缺乏对学生的动态描述,更缺乏教师对学生未来发展的指导和期待。所以说,以往的评价不符合新课程对学生评价的要求。因此,该校以美国学赫舍尔在《人是谁》中所言:“人的存在之谜不在于他现在是什么,而在于他能够成为什么!” 相似文献
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长期以来,教育评价处在一个比较封闭的状态。对一所学校、一名教师的评价,往往是由上而下的内部评价,这种评价是单一的、静态的。引入“家长评校”“学生评校”(简称“双评”)机制后,评价的主体更加多元,评价的内容更加丰富,但如何运用好这一手段,真正促进学校、教师、学生以及教育的整体发展,我们从以下几个方面进行了实践性探索: 相似文献
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提到学生评价,人们很容易联想到考试和分数,这就足以证明以往的学生评价过于注重学生的考试成绩,而且评价方法单一。《基础教育课程改革纲要》明确指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”因此,在进行基础课程教学改革的同时,应该尝试进行综合化、多样的评价方法改革,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展,以消除学生怕考试的心理。 相似文献
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教育家第斯多惠提出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓舞。”传统的教学观念只注重对学生知识的传授,分数是评价学生的唯一标准。采用这种只重结果的片面评价方式严重地制约了学生的全面发展。《数学课程标准》指出:“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”我们应充分发挥评价对学生的促进与激励功能.而不只是关注其甄别与选拔的功能。教师要关注学生的学习过程.倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生分析和解决问题的能力,以及交流合作的能力。评价是教学的 相似文献
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数学教学是思维活动的过程,评价是联系教师与学生思维、情感的主要环节。《新课程标准》强调:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”因此,要完善小学数学教学评价,可从以下“三点”入手。 相似文献
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课程改革是一项复杂的系统工程,涉及到方方面面,而评价体系的改革又是课程改革中的重要一环,评价是对课改成效的最终检验,也是本次课程改革能否顺利实施的关键。长期以来,由于忽视了学生个性的发展和能力的培养,对学生的评价过分看重分数和名次,使学生成为考试的“机器”。虽然近年来对学生的评价有所改进,但总的来说仍然跳不出“分数”这个圈子。因此新课程有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后之间存在的矛盾也就凸显出来, 相似文献