应重视体育教学中的心理导向

体育教学是一个极为复杂的认知过程。学生在学习技术和练习活动中,由于体育教学的特殊性,其兴趣、能力、气质、性格等个性特征以及认识、感情和意志等心理过程最容易突出表现出来。这些心理因素虽然不直接参与认知过程,但它对学习和事业成就起着起动、定向、引导、维特和强化的作用,甚至也起作定性作用。美国学者特尔曼从1921年起对1528名智力超常儿童进行系统的追踪观察达半个世纪,得出结果:智力与成就有一定关系,但决不是线性的强正相关,至少有20％的人在成年后成就平平。将其与成就最大的20％的人相比,二者显著差别不在于智力强弱,而在于个性品格的高低。例如:谨     

体育教学中的心理教育

向来体育教学的基本任务是:学习体育技能技巧、增强学生体质以及进行思想教育而忽略了心理教育,在现代的学校教育中,要培养跨世纪人材,除了有正确的人生观、有丰富的文化知识,有完全健康的身体外,所谓完全健康即要具有健康的心理。只有这样才能适应二十一世纪的需要。在体育教学中怎样进行心理教育,这是给体育教师提出的一个新课题,下面谈谈本人一些粗浅的看法。     

体育教学中的心理教育

在体育教学中,体育教师应根据学生心理的各异特征,通过各种方式的心理教育,帮助、指导他们克服与消除种种弱点,培养良好的心理品质,促使身心和谐、健康地发展。一、急躁心理教育在体育课中,我们常会发现一些急性子的学生,当他们一时不能完成动作技术或参赛失利以及碰到种种不顺心之事时,往往显得非常急躁、爱发脾气,搓手跺脚,摔打东西,情绪波动较大,甚至会引起过激行为。教师应在指导时教给他们一些心理调控的方法。如冷静思考法:当遇到困难及受挫时,首先要学会沉着、冷静,控制好自己的情绪,然后通过反复思考,总结一下经验教训,找出解决问题的办法;间隔沟通法:当与同学发生矛盾及争执时,可先把问题     

体育教学中的心理教育

在体育教学中,体育教师应．根据学生心理的各异特征,通过各种方式的心理教育,帮助、指导他们克服与消除种种弱点,培养良好的心理品质,促使身心和谐、健康地发展。     

试析体育教学中的心理激励

中学体育教学中,如何结合体育课的教学特点与中学生的个性特征,有的放矢地进行课的教学,尚是一个较为薄弱的研究课题。本文试就体育教学中教师在心理激励方面的作用与效应等作一简析,以讨教于同行专家。     

体育教学中的心理训练初探

随着体育科学的发展,心理训练已成为竞技体育中的重要组成部分,它的作用已被广大体育工作者所公认。在中学体育活动中,特别是在体育教学过程中,要不要、能不能对中学生进行心理训练?如何进行心理训练?在体育课中对学主进行心理训练会有什么结果?这些问题,部是实现体育教学科学化中值得探讨的新课题。本研究主要通过实验。我在体育教学中对学生进行放松的心理训练,对产生的结果加以比较,我将实验情况进行初步总结,为探明对中学生进行心理训练积累数据。     

试论体育教学中的心理暗示

为了使学生在体育教学过程中,建立并保持稳定的学习积极性和良好的心理状态,教师适时合理地运用心理暗示手段,将对学习效果起到积极的促进作用。另对体育教学中心理暗示的特点、作用、条件及运用四个方面作了讨论和分析。     

心理策略在体育教学中的运用

“心理策略”是指在体育教学中根据学生的心理特点和规律而采取的各种行动方式和方法。在体育教学中运用各种教学心理策略，能使学生在较短的时间内，掌握知识、技能，同时又能促进他们的心理发展。因此研究体育教学中的心理策略，具有重要的现实意义。一、预见和指导学习的心理策略在教学过程中不要让学生完不成动作或出现错误动作而失去学习信心时才去补救，而要善于根据教材和学生的特点，预测其易犯的错误和学习动作的难点，采取有针对性的教学手段和方法。这样教师就比较主动，效果较好。如在教排球垫球时，估计学生做这个动作，最容易…     

体育教学中的心理启动与调节

现代体育教学更加注重对学生心理负荷的研究和应用,各种教学思想和教法手段相继出现,诸如人本主义、自然主义、成功教育、挫折教育以及快乐体育、创造体育等等。这些理论和实践无一不是为使学生在活动中承载最适宜的心理负荷,从而更加有效地促进受教育者的全面发展。事实上与运动负荷一样,确定一堂课的心理负荷并不很困难,关键是怎样实现它,这就把体育教学中的心理启动与调节推到了重要位置。     

心理暗示在体育教学中的运用

采用文献资料法,依据心理暗示法的相关理论,结合体育教学实践过程,阐述了心理暗示在体育教学中的具体作用。通过对心理暗示运用方法和运用时机对在校学生产生影响的分析,认识和探讨心理暗示法在体育教学中的具体运用。     

心理暗示在体育教学中的作用

<正> 心理暗示是指用含蓄、间接的方法对人的心理状态产生影响的过程。在体育教学中,为使学生保持一种稳定的学习积极性和浓厚的练习兴趣,使学生的每次练习都富有成效,适宜的心理暗示具有重要的作用。例如,学生一般都怕上耐力跑的教材,在我们安排3×600米计时跑的练习中,过去学生跑完第一个600米后就喊累了,跑完第二个600米后,大多数学生不愿再跑了,免强做完练习,效果也很差。后来我们运     

体育教学中的“群体心理”

运用管理心理学的理论,分析探讨了体育教学中学生群体表现出来的心理现象和规律,以及体育教师应采取的调控方法,对体育教师搞好体育教学有一定的参考价值。     

心理教育在体育教学中的作用

心理教育寓于体育教学的全过程。本文简要论述了在体育教学过程中如何发挥心理教育的作用     

心理训练法在体育教学中的运用

体育教学过程中,职业高中(简称职高)女生对一些有难度的项目,容易产生紧张恐惧情绪。这对学习动作、掌握动作是十分不利的。由于女生身体素质和运动技能水平差,加上比较胆怯,不喜爱运动等主客观因素,因此在一些难度较大的项目学习过程中,显得十分被动。比如学习体操的横箱分腿腾跃动作时,学生往往会产生紧张、恐惧的情绪。当这种情绪状态     

心理教育在体育教学中的作用

一、把心理教育列入体育课堂教学的目标和任务之中 心理素质是素质教育的目标之一。加强体育课堂教学的心理教育的首要任务,就是要明确心育目标,并把发展智力、技能、能力、培养人的情感、意志、性格等方面的具体要求,纳入素质教育的目标之中,根据各年级学生心理发展的规律和特点及体育的性质、教材的特点,分阶段、有层次地制定心育的目标。学校应把心理素质发展作为评价体育课堂教学效果的重要指标之一。     

试论体育教学中的师生心理互动

1.心理互动的基本理念研究表明,在积极的心理互动中,学生乐学好学,表现比较高的学习主动性和自觉性。师生心理互动本身就有一种重要的教育因素,对于学生的感情、人际交流、自我认识、自我评价的发展具有重要意义。2.教学中师生心理互动的途径与方法教师个体与学生个体的心理互动;教师个体与学生群体的心理互动;教师个体与学生小组的心理互动。在体育课堂交往中,教师在一定程度上指导并控制着学生的心理行为。师生心理互动能促进学生运动技能的掌握及健康心理的形成。但在教学交往中,学生对教师也不断发生影响。这种双向性是体育课堂教学中师…     

体育教学中的心理调整和自我暗示

体育教学是在室外动态中进行,而教材的内容差异很大,难易不一,这些都会给学生造成特定的心理状态。如1500米以上的中长跑项目,在练习中发生的欠氧生理反应,会使部分意志薄弱的学生产生惧怕心理;在体操和跨栏教学中,由于改变人的正常姿势和克服障碍而出现的恐惧心理;跳远教学中,由于快速助跑和要求准确的踏跳,会造成心情紧张;球类教学又往往使学生的心理极度兴奋。特别是体育教学中的考试,由于是单个进行,众目睽睽之下,学生往往异常     

心理效应在体育教学中的应用

心理因素对课堂教育效应的优劣有着十分重要的影响.在教学过程中,灵活准确地运用心理效应,对激发学生的学习积极性,有效地提高教学质量起到了事半功倍的效果.     

高中体育教学中的群体心理分析

运用心理学相关理论，分析探讨高中体育教学中学生群体表现出来的心理现象和规律，提出高中体育教学中应注意调控学生的群体心理，运用心理学相关理论来提高教学效果。     

心理训练在体育教学中的运用

体育教学的目的是增强学生的体质。注意和加强学生的心理训练在体育教学中的运用 ,能培养学生对体育的兴趣和爱好 ,发展其个性 ,培养“终生体育”的意识和能力。因此 ,心理训练在体育教学和训练过程中显得尤为重要