唐代早期教育述论

唐朝的王勃“六岁善文辞，十岁能作赋，十三岁便写下了名扬天下的《滕王阁序》”；大诗人李白“五岁诵六甲，十岁观百家”；杜甫“七岁思即壮，开口咏凤凰”；自居易九岁已能够“谙识声韵”，十六岁便写出了“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”的千古名句。有唐一代，像这样少年而成大器者不胜枚举，从中可以看出唐人对早期教育的重视。笔者认为这主要表现在如下几方面：     

论幼儿早期教育

科学以惊人的速度发展,客观世界在迅速的变化。终身教育(包括学龄前的早期教育、学龄中的学校教育和学龄后的职后教育)应运而生,成为当代重要的教育思潮。贯穿人生的这三个教育时期,受到了人们普遍的关注。本文拟对学龄前的早期教育即幼儿早期教育说一些粗浅的看法。一、幼儿早期教育的重要性关于幼儿早期教育的界说,看法不一。有的说从胎教起便是早期教育,有的说一岁是幼儿早期教育的开始,有的说“三岁看大,七岁看老”,所以三至七岁是早期教育,有的说学龄前的教育是早期教育,等等。我认为,心理年龄为1—6、7岁的学龄前的教育为幼儿早期教育。     

早期教育应遵循六项法则（上）——罗耀先访谈录

早期教育研究专家罗耀先先生指出,近几十年的科学研究和实践结果表明,早期教育能从根本上提高人的素质,能最大限度地开发人的潜能;早期教育是成功人生的奠基教育。当然,早期教育不是一句话,一个动作,一个项目,而是在科学理论指导下的一连串的动作,一些训练项目的集合。早期教育是一个完整的系统工程。那么,究竟怎样才能把这个“工程”做得更好、更完美,本期我们特请罗耀先先生给读者朋友介绍相关知识。     

浅谈独生子女的早期教育与智力开发

早期教育一般是指从新生儿开始,到入学前的教育。但是,关于早期教育从何时开始提法不一。有人认为早期教育应当从“胎教”开始;也有人提出早期教育的关键期就是从出生到三岁(指先学前期),幼儿园已经太晚了。我认为早期教育重点在三到六岁的幼儿期所进行的教育训练,这并不排除三岁前也应进行早期教育,只是重点放在学前阶段。独生子女家庭对儿童进行早期教育有其特殊的优越条件:只有一个孩子,物质条件较优厚;比较起来家长有较充裕的时间;望子成材心更切等。     

美国发展0-3岁早期教育的经验及启示

美国0-3岁早期教育起步较早,近几十年来发展迅速,成效显著,有许多成功的经验值得我们学习和借鉴,如通过立法保证早期教育的经费投入;政府对早期教育高度重视,不断推出新的教育计划;企业积极支持托幼机构发展;在全美幼儿教育协会的科学引领下,制定了高质量托幼机构的标准、教师任职资格标准,为0-3岁婴幼儿确定适宜的教育内容,保证早期教育的质量;专家和教师参与早期教育的专项研究,为教育工作提供理论支撑;早期教育机构发展多样化,满足了不同家庭的需求;家长积极参与培训计划,配合早教机构共同育儿     

中外早期教育的差异及启示

俗话说“三岁看大，七岁看老”，人类早期教育是施以教育的至关重要的时期，决定着幼儿的未来，也被称为人受教育程度的关键期。一般对早期教育的广义理解为学前教育，即指0到6岁的教育。狭义理解为。到3岁的教育，即指婴儿期的教育。而有的早期教育专家指出，早期教育甚至可以延长至整个儿童期。即0到12岁。现在，早期教育或学前教育越来越普及．家长们都纷纷对孩子进行各种各样的早期教育。就是为了把握好孩子成长的“关键期”。     

中外早期教育的差异及启示

俗话说“三岁看大,七岁看老”,人类早期教育是施以教育的至关重要的时期,决定着幼儿的未来,也被称为人受教育程度的关键期。一般对早期教育的广义理解为学前教育,即指0到6岁的教育。狭义理解为0到3岁的教育,即指婴儿期的教育。而有的早期教育专家指出,早期教育甚至可以延长至整个儿童期,即0到12岁。现在,早期教育或学前教育越来越普及,家长们都纷纷对孩子进行各种各样的早期教育,就是为了把握好孩子成长的“关键期”。由于文化、国情的差异,发达国家的早期教育与中国有所不同,而来自发达国家的早期教育的教育理念、教育方法,则可以成为我们…     

脑科学对幼儿教育的启示

幼儿教育作为脑功能开发的前沿阵地 ,如何从最新的脑科学研究成果中汲取营养成分以为自身科学化发展所用？本文试图通过对脑科学最新研究成果的分析 ,引伸出对幼儿教育的四条重要启示一、早期教育至关重要 ,努力把握“关键期”教育“零岁方案”“超前教育”———各种各样与早期教育有关的名词早已为人们所耳熟能详 ,尤其是在日益关注人口素质的今天 ,推行“早期教育”似乎已成为人们头脑中颇为时尚的教育理念。然而 ,早期教育的提倡究竟是否具有科学依据 ,早期教育是否越早越好？早期教育本身是否还受其它一些因素或原则的限制？目前的脑生…     

学前教育的关键是质量

强迫一个孩子过早进入学校,与其说是造就一个爱因斯坦,倒下如说是导致一个精神病患者。但是,教育家们又说,接受过适当早期教育的儿童在进入小学时,比他没有接受过适当早期教育的同学们具有明显的优势。哈佛大学公共卫生系副教授沃克重复了儿童早期教育方面许多专家的观点:“我们不必为什么时候开始教育合适而烦恼,只要使孩子们在进入正规学校前已有丰富的经历。”按照这种观点,问题不是在“加速教育”,而是早期教育是否适当和是否有好的质量。威劳克学院讲师摩根说:“一个5岁的孩子不应参加为8岁孩子设计的项目。但是,一个4岁儿童项目对4岁的儿童是很好的。一个孩子,不论他多么小,只要把他放到一个合适的项目中,都会有利于他的成长。”摩根的见解得到现在被广泛引用的“佩里学前教育项目”的支持。这个项目建立于1962年,测定了密执安州易普西兰的儿童发展,比较了那些接受过早期教育和没有接受过早期教育的儿童。研究持续了5年,监督这个项目实施的哈斯考伯教育研究基金会主席威卡特说,所有参加测定的儿童都是出生于社会低层的。研究结果表明,接受过优质学前教育的孩子在所有指标上都具有     

保存孩子的感受力

随着我国经济、社会的发展,家庭教育越来越受到人们的重视,早期教育的观念已深入人心。“胎教”“零岁方案”等早期教育模式也不断涌现。但是在这令人欣喜的教育潮流背后,却隐藏着一个让人担忧的教育误区,那就是机械的认为教育就是传授知识、培养能力,而忘记了“人的发展”这一教育的根本主题!     

福建早期教育研究指导中心

福建早期教育研究指导中心是福建儿童发展职业学院以百年幼教的专业实力和前沿的研究视野,在引领福建省3～6岁幼儿教育研究和实践的基础上,将优质教育资源延伸到0～3岁早期教育．于全省率先成立的早期教育研究指导中心,中心有机整合了学院学前教育专业教师、附属幼儿园骨干教师、医务保健人员等力量．构成优势互补的研究团队,创建了“红苹果宝宝成长乐园”,从早期教育与教师教育一体化的视角,深入开展0～3岁儿童发展与教养、0～3岁儿童家教指导与社区服务、0～3岁早期教育教师专业成长与教师教育等方面的联动研究;     

点评家庭教育热点事例

天才神童。不是金钱能换来的!《中国教育报》报道,在前不久举行的“儿童早期发展高层论坛”上,华东师范大学教授李季湄指出：“现阶段我国的早期教育变成了片面灌输知识技能、急功近利,让儿童身心疲惫的训练,以儿童发展为本的早期教育的核心价值被忽视,早期教育的科学规律被漠视。”     

影响农村早期教育发展的因素及对策研究

早期教育处于基础教育的最前沿．是学校教育和终身教育的奠基阶段,是关系人生之本、教育之本、民族之本的教育。然而,河南省农村3-6岁幼儿家庭早期教育和当地早期教育机构的早期教育状况并不是很理想．是什么因素影响河南省农村幼儿早期教育的发展呢？本研究是在对河南省农村早期教育发展现状调查基础上的进一步研究,旨在发现影响河南省农村幼儿早期教育的具体因素,从而为更好地促进河南省农村幼儿教育事业的发展提供理论依据和教育策略。     

0～3岁早期教育的师资管理对策探析

一、现状 近年来,以“低成本,高质量”和“托幼一体化”为指导思想,许多幼儿园开始普及和推广0～3岁早期教育。师资作为0—3岁早期教育实施和发展的关键因素,引起我们的关注和重视。2007年10月．我们对武汉市7个城区（含大单位）的101所幼儿园591位教师（含保育员）进行调研,发现目前0～3岁早期教育师资队伍中存在着两大问题,严重制约着教育的发展：     

教育文摘

去年12月,在华中师范大学等单位举办的一个座谈会上,不少专家、学者列举了儿童早期教育的种种误区:一是过分强调儿童早期教育的重要性。在儿童早期教育的宣传中,有的片面宣传人的成功完全取决于早期教育,而忽视人才成长是一个长期的复杂的过程。二是早期教育单一化、简单化,将早期教育等同十儿童的智力开发,等同于看图识字。三是儿童早期教育忽视儿童的差异性,以神童教育代替一般儿童的教育,把早期教育等同于天才儿童的培养,等同于特殊儿童的培养。这些专家学者认为,“急功近利”、“揠苗助长”只能加重孩子的心理负担,无益于孩子身心全面发展。早期教育应从人的整体上、发展的不同年龄阶段上运用科学的方法促进儿童身心的全面和谐发展早期教育应注意孩子的差异性,尊     

早期教育的最佳选择——美国《0～8岁教育适宜的发展方案》简介

全美早期教育协会制订的0～8岁儿童的早期教育方案——《0～8岁教育适宜的发展方案》(以下简称《方案》),被奉为美国幼教界的“圣经”。现在美国许多早期教育机构都采用了这个方案。这里我们将该方案作一简要介绍。《方案》强调,教育只有适合儿童的年龄特点及个体差异,才能真正促进儿童的发展。该方案针对过去“教育不研究儿童”的弊端,用对比的方式,指出什么是适宜的做法,什么是不适宜的做法,怎样做才是尊重了儿童的年龄特点及个体差异,怎样做就是违背了儿童的年龄特点及个体差异。一、“适宜发展”的含义全美早期教育协会认为,“适宜发展”这个概念,包括两个方面:年龄发展适宜性和个体发展适宜性。所谓“年龄发展适宜性”,是指在人生的前9年,     

关于《故乡》中的指代问题

“这少年便是闰土,我认识他时,也不过十多岁,离现在将有三十年了;……那一年,我家是一个大祭祀的值年。……我家只有一个忙月……忙不过来,他便对父亲说,可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”     

0～3岁儿童早期教育的误区分析

所谓早期教育．从狭义上来说是用科学的教育办法，根据婴幼儿的身心特点对0-3岁的婴幼儿进行教育环境的影响和教育。0—3岁是人一生发展的初始阶段和奠基阶段。近几十年来，对早期教育的个体发展作用与社会效益的研究表明，早期教育不仅有利于儿童个体发展．也有利于社会的稳定与发展。由此．早期教育应受到重视。我国从1998年开始把0—3岁这个阶段的教育．纳入社会教育的范畴。但事实上，0—3岁的儿童主要还是在家庭中接受教育。     

开展青春期性教育刻不容缓

人类在一生不断接受教育的长期过程中,有两个特别重要的教育时期,一是从出生后至四岁的婴幼儿时期,这时要进行智力开发的早期教育;一是对十岁至十五岁的青少年进行青春期教育。大量的研究结果表明,青少年自我形象的确立,健康人格的养成,身心的正常发育和良好人际关系的建立都与青春期教育密切相关。一、青春期性教育的重要性和迫切性1.有利于学生身心健康。处在青春期的青少年,他们兼具儿童和成年人的某些特点,但他们既不是儿童,也不是成人,而是经历着人生从生理、心理和社会性都走向全面成熟的重要阶段。伴随男女两性身体形态的变化和第二…     

会议综述之四 幼儿园、家庭、社区的合作

感受之一“:实”工作做得很实在。比如,四川成都市金牛区的流动幼儿园作为一种非正式早期教育服务机构,几年来坚持把先进的幼教经验送到薄弱地区;成都市第四幼儿园把各种社区资源和幼儿园课程整合在一起;山东青岛市市北区实验幼儿园在发挥祖辈家长的教育作用方面进行了创新;上海市实验幼儿园把早期教育送到每个家庭,进行个别化早期教育指导……所有与会者都感到这些工作是实实在在做出来的,而不是吹出来的。感受之二“:深”工作做得很深入。主要表现在两方面,一是通过完善工作机制,使合作能够坚持下去;二是通过转变观念,开拓新型的合作关系…