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从大量的习作教学课例可以看到,当前小学习作教学在教学目标的定位、习作材料的积累、习作的评改等方面都存在一些需要研究与解决的问题。下面我就这些问题简单地谈一谈自己的思考。一、"儿童习作无禁区"——降低习作教学的目标要求当前小学生普遍存在着"习作焦虑症",为什么会有?首先涉及到习作教学理念的问题:习作教学是研究儿童, 相似文献
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陈开兵 《学生之友(小学版)》2011,(16):13-13
《新课程》提出了“兴趣领先，乐于表述；突出个性，鼓励创新；贴近生活，引导实践；夯实基础，读写沟通；合作分享。共同提高”等新的习作教学理念。但在我们农村小学习作实际教学中。教师指导难，学生下笔难的现象仍然普遍。那么，怎样才能提高习作指导效率。大面积提高习作教学质量，全面实现《新课程》提出的习作教学目标呢？下面笔者就自己的教学谈几点体会。 相似文献
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邬家翠 《中国小学语文教学论坛》2006,(11):32-33
设计理念
习作指导以观察和体验为突破口，让学生走进小动物，在交流观察发现、引导言语表达、再现精彩画面等系列学习活动中，全方位、多角度地体验小动物的特点，达到眼中动物可亲可爱，笔下动物活灵活现的目的。习作讲评以展示和交流为契机，引导学生学会欣赏和修改自己的习作，享受语言的魅力。 相似文献
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一、设计理念和目标新课标提出:第二学段要让学生“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。学习修改习作中有明显错误的词句… 相似文献
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《语文课程标准》第二学段的习作目标是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”上述目标昭示：在作文的起步阶段，最重要的就是引领学生喜欢作文，爱上作文，乐于写作，自由表达。为此，笔者以“课标”理念为支撑，进行了有效的实践探索。案例犤创意源启犦２００１年１０至１２月期间，我在北京参加全国骨干教师国家级培训。１２月１日上午，突然接到徐州市教育局电话… 相似文献
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袁昌仁 《中国小学语文教学论坛》2004,(7):19-20
“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”是中段学生习作的基本要求。本设计从4个方面体现教学理念：1．相关链接，以课文为范例，旨在学生习作初始阶段有模可仿，解决下笔难的问题；2．参与交流，让学生把自己观察剪辑所得在小组交流，尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句在全班汇报；3．剪辑画面，把 相似文献
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听了欧梦莲老师对《习作教学》的报告课，深受启迪。并结合自己的经历与实践。明白了新课程理念和策略。对小学习作有了新的见解。开放性习作教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上达成“以人为本．人文共进．和谐发展”的习作教学追求。 相似文献
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设计理念：习作就是要抒写真性情。何为“真性情”?真性情直指生命的真实体验。为抒发真性情而教，就是直面学生生命的内在需要，唤醒学生对生命体验的觉知，引领学生向自己的内心世界开掘，真诚而自然地表达自己的生命体验，抒发自己的内心情感，并在这一自我表达、自我抒发的过程中，不断提升自己的精神境界。 相似文献
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大概念教育理念在为小学语文习作教学改革指明方向的同时,也对小学语文习作单元整体教学设计提出了更高要求。基于此,文章作者分析大概念教育理念,提出大概念教育理念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略,通过设置单元教学目标、学习任务群,设计教学评价模式等策略,提升教学工作的效果,供广大教育工作者参考。 相似文献
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习作内容: 写家乡的一处景物,表达我爱家乡之情。 设计理念与教学目标: 拨动学生情感思维的琴弦,使学生按春夏秋冬的顺序来进行构思,能使用比喻、拟人等一些修辞手法,自由地表达喜爱家乡的思想感情,写出自己的独特感受和体验来。 教学过程: 一、激发情趣 1.播放家乡的风景课件或出示家乡风景图画。师生合唱《在希望的田野上》。 相似文献
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设计理念
生活是学生习作的源泉。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。因此，当万众瞩目的北京2008奥运会的吉祥物正式揭晓时，我紧紧抓住了这一“生活资源”，引导学生走出课堂，走进生活，通过多种途径了解福娃，了解奥运，激发他们的爱国情感，培养他们的想象能力和写作能力。 相似文献
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朱萍 《中国小学语文教学论坛》2004,(7):102-103
此次习作指导的目标主要是：鼓励学生大胆想象，以小动物的身份做自荐演说，激发学生习作的兴趣，增强习作的自信心，培养学生爱护动物的情感，增强学生与动物和谐相处的意识。通过为小动物做自荐，引导学生清楚表达自己有什么本领、会怎么做、能把自己的工作干成什么样，不拘形式地写下自己的想象，注意清楚地表达自己觉得新奇有趣的内容。 相似文献
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从大量的习作教学课例可以看到，当前小学习作教学在教学目标的定位、习作材料的积累、习作的评改等方面存在一些需要研究与解决的问题。下面就这些问题简单谈一谈自己的思考。[第一段] 相似文献
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【教学目标】
《礼物》是北师大版小学语文实验教材五年级下册习作教学的内容,其教学目标是：指导学生评改自己的习作,强调文从字顺的习作基本要求,领悟写好人物内心活动的方法,在“欣赏、提问、建议”的习作评改过程中,使学生思考和评改别人和自己的习作。 相似文献
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听了欧梦莲老师对《习作教学》的报告课,深受启迪。并结合自己的经历与实践。明白了新课程理念和策略。对小学习作有了新的见解。开放性习作教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上达成“以人为本．人文共进．和谐发展”的习作教学追求。 相似文献
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习作要求:写一写自己喜欢的动物。要具体地写出动物的特点,表达自己的真情实感。写完后,写同一种动物的学生一起交流,学习彼此的长处,互相提出修改意见,然后修改自己的习作。设计理念:1."自由表达"是中段作文 相似文献
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乔蔚 《中国小学语文教学论坛》2004,(7):100-101
本次习作以“受损伤的课桌“为主题进行作文，作文时采取自主命题、自选题材的形式，倡导与鼓励学生以自己喜欢的形式来进行习作，习作时一定要说真话，诉真情，表达自己的真情实感。通过作文感悟做人，陶冶情操，培养良好习惯。本设计适用于四年级以上学生。 相似文献
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【适用年级】三年级。
【设计理念】新课标人教版三年级教材,在语文同地的内容安排上把口语交际和习作放在了一起,并且内容有所相近,用意在于通过口语交际训练,为习作打好基础。因此,我们在设计这一口语交际教学时,重点是为下面的习作指导做铺垫。并且指导学生如何向别人表达自己、呈现自己,以及怎样去介绍自己、说说自己的故事．发表对这件事情的看法．让别人更了解你。这是交往的起步,口语交际就从这里开始。 相似文献
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[教学内容]人教版第十一册"积累·运用五"习作评改课。[设计理念]课程标准中第三学段(5-6年级)写作教学的目标之一是:修改自己的习作,并主动与他人交换习作修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。同 相似文献
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本文从命题简析、习作要求、目标预设、设计理念、教学过程方面具体阐述了全命题作文<有你相伴,你好>的作文教学设计. 相似文献