错误是贡献

朋友 ,我们在这里说的错误 ,是指学生学习上的错误 ,是指学习上的读错、写错、答错、画错、演算错等等。不是指他们生活上的迟到、早退、吵嘴、打架 ,以至更严重的其他行为。人们常说 ,错误是正确的先导。在学习上更是这样。不摔跤 ,学不会走路 ,不呛水 ,学不会游泳。虽然明摆着的道理就是这样 ,但朋友们还是怕在学习上犯错误 ,好像一犯错误就见不得人了。避免犯错误是一种向上心理 ,很好 ;但一犯错误就非常沮丧、害怕 ,这是要不得的。没有错误 ,就没有正确 ,没有错误的尝试 ,就不会有正确的结论。在历史上许多科学家都是经过一次又一次的错…     

非英语专业大学生英语口语语料错误分析及纠错策略

在英语口语教学和口语测试过程中,教师们发现学生经常会犯这样或那样的错误。语言学家Dulay和Burt曾说过":不犯错误是学不会语言的",指出了从错误中学习语言的重要性,本文从错误分析理论出发,通过实证研究探讨非英语专业学生在英语口语考试中所犯错误的类型及原因,提出口语中常用的纠错策略,希望对英语口语教学能够有所启发和帮助。     

纠错之我见

正任何人都要犯错误,人从降生的那一天起,便不断地犯错误(小孩子的弄火伤手、吃东西、戏水等,都是一串犯错误的过程)。只有在不断地错误,不断地碰钉子的过程中,才能逐渐懂得事情。既然如此,学生在学习的过程中,犯了错误,我们又何必火冒三丈?确实,教师在教学的过程中,可能不希望学生出现这样或那样的错误,我们都认为:我讲清楚明白了,作为学生的就会了,怎么还存在不会或者忘记等等情况呢?但是我们静下心来想想:学生是一个独立的个体,学习中他可能开小差,导致不明白,或者他明白了但对题目有     

“错误”也是一种资源

学生在学习的过程中难免会犯这样那样的错误。学生犯了错误,教师一般要给予指出,并帮助纠正,使他们以后少犯或不犯此类错误。但如果我们能进一步分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现有关问题,在错误上面做些文章,就可变“废”为“宝”,利用错误这一资源为教学服务。     

物理教学中如何指导学生自我总结

多年的中学物理教学实践证明,许多学生在一开始学习物理时都会感到不适应,考试成绩不佳后就陷入懊恼状态,甚至失去信心。这除了学生本身思想上不够重视以外,还在于他们没有掌握科学的学习方法,所以教师应积极地寓良好的学习方法于教学之中。人生之路不可能是一帆风顺的,学习也是一样,总要犯这样或那样的错误。但犯错误并不都是坏事,关键是犯了错误要认真进行自我总结,接受教训,吃一堑,长一智,使学习不断深化,让学生更好地掌握中学物理知识,这是一种重要的学习方法。     

“错误”也是一种资源

学生在学习的过程中难免会犯这样那样的错误。学生犯了错误，教师一般要给予指出，并帮助纠正．使他们以后少犯或不犯此类错误。但如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”．利用错误这一资源为教学服务。     

老师，请闭上一只眼睛看孩子

教学中,常发现一些教师动不动就把犯错误的孩子狠狠地批评一顿,暴风雨似的,让孩子无所适从;哪怕是孩子不经意的犯了个小小的错误,也不轻易放过他们,有的甚至请来家长,把孩子的错误扩大化,夸张地处理。其实,作为教育者,我们完全不必这样做,我认为有时候闭上一只眼睛看孩子,也许就不会那样,也许还会出现一种意想不到的局面。     

犯错是孩子成长的契机

做父母的总是希望孩子少犯错误,甚至不犯错误。很多父母看到孩子犯错就着急,并不是因为孩子犯了一个错误,而是他们认为孩子犯了一个错误永远都会这样,父母把问题无限度地延迟了。     

让批评教育充满人文关怀

批评教育学生的目的,是为了帮助他们认识并改正自己的错误。然而,在教育教学的实践中,许多教师对学生的批评教育却难以收到理想的效果,甚至其效果适得其反。为什么会出现这样的结果呢?那是因为这些教师从心理上不愿意学生犯错误,甚至畏惧学生犯错误。因此,他们常常想尽各种办法避免学生犯错误;如果发现学生犯了错误,就会立即采取自认为有效的各种措施批评教育学生,并且希望通过批评教育,杜绝学生再次犯错误。在这种心理影响下,教师就难以做到正确对待犯错误的学生,就会运用急功近利的方式对学生进行不科学的批评教育,这样自然不可能收到理想的效果。     

美丽的错误

“美丽犯了一个错误。”老师这样对美丽的母亲说。“美丽犯了一个错误!”母亲这样对美丽的父亲说。“美丽,你犯了一个错误!”父亲这样对美丽说。美丽低头不语,因为她不知道自己错在哪里。……美丽五岁的时候,老师教大家画图,画的是一匹马。美丽很快就画好了,而且她对自己的画相当满意。尤其是马的身体的颜色———蓝色,让人看了感觉特别舒服,至少美丽是这么认为的。美丽觉得老师会表扬自己。她很兴奋。两天后,老师把美丽叫去了办公室,她说:“美丽,你的这幅画画错了。马不该是蓝色的,马只有黑色、褐色或是红棕色,但绝没有蓝色的。以后不要再…     

错了才对

错误是一种来源于学生学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教育教学资源,极其宝贵。丢弃了学生学习过程的"错误"这一宝贵的教学资源,就脱离了正常的教育啊。犯错,是家长最怕,教师最恨,学生最囧的事情,为何还说"错了才对"呢?是的,人人都不愿意犯错,但是我们平心静气地想想,天下谁人能不犯错呢?雨果曾经说过:"尽可能少犯错误,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。尘世上     

正确对待学生学习过程中所犯错误

作为教育工作者,我们在教学过程中经常会遇到学生在学习过程中会犯各种各样的错误,怎样正确对待和处理好学生在学习过程中所犯的错误,是我们教育工作者在教学过程中必然面临的问题。因此,我们应当以正确的态度,采取恰当的措施,来引导学生认错改错,使学生不断进步。对待学生所犯错误要有宽容之心学生在学习过程中犯错误了,作为教育者不能动辄大怒,严厉呵斥,恶语相加,要知道天才毕竟少数,学习过程也是实践过程,学生在学习过程中犯一些错误实在是难免的,只有允许学生犯错误,他们在学习过程中思维才能打开。把错误看作是教育与学习进步的阶梯学…     

牛顿运动定律应用的易错点分析及教学建议

著名心理学家盖耶曾经说过的一句话"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻."学生解题过程中出现错误是正常的事情,学生的错误是生成性教学资源,教师要注意总结,发现学生解题时的易错点是进行问题讲评的第一步.本文就高中物理的核心内容牛顿运动定律的应用学生容易犯的错误进行分析.一、错误呈现错误1忽视力、加速度和速度三者之间的关系     

浅析初中数学中的解题错误

英国心理学家贝恩布里奇说:“人皆有错,而作为教师,对学生的错误不加以利用则是不能原谅的。”在学生解题过程中,问题不在于其是否会犯错误,而在于其为什么会犯错误,今后应如何避免。因此我们很有必要对学生在解题中所犯的错误进行正确地分析、归类,只有这样,才能“对症下...     

错误,通向成功的另一阶梯——善待小学数学课堂中的错误

“人无完人,金无足赤。”在小学数学课堂中,学生常常会犯各种各样的错误。而我们许多老师的潜意识里仍残留着一个“固执”的观念:认为我们课堂教学的目的,是为了让学生在学习中少犯错误或者是不犯错误,把“错误”当成学生学习的“可恶敌人”。甚至有些老师因学生数学作业做错了,还罚抄作业5遍、10遍;学生在课堂上回答错了而遭斥责的现象不绝于耳。这种不允许学生犯错的观念与做法,会导致学生对错误极力回避的心态,会扼杀学生好奇、求知的天性,也会使他们形成谨小慎微,唯唯诺诺,害怕困难的不良学习品质,甚至会影响他们健康的心理成长。     

加强数学纠错训练 提升学生练错成效

由于小学生的年龄特点和学习习惯的原因,他们 很少想到检查一下自己做的题目是否存在错误,也就是不会检 查错误。大多数学生没有纠错意识,对待错题重视程度不够。皮亚杰曾经说过:学习是一个不断犯错误的过程,同时又是一 个不断通过反复思考导致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。 在教学中加强学生的数学纠错训练,能有效提升学生的练错 成效。     

浅谈如何培养小学生数学纠错能力

小学生在数学学习中出错应该算是常事．学生时时会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。皮亚杰曾经说过,学习是一个不断犯错误的过程．同时又是一个不断通过反复思考导致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。怎样纠正这些错误。并培养小学生数学纠错能力呢？     

英语课堂中错误分析与策略探析

任何人在外语学习过程中难免会犯这样或那样的语言错误。学习者的语言错误是学习过程中的正常现象。因此在外语教学中,教师应辩证分析学习者学习中的语言错误,合理运用错误分析理论,使学生在犯错误和纠正错误中提高学习水平。     

班主任工作中的归谬法

曾在一则民间故事中看到这样一段话：一个地方缺一个土地神,阎王出题招考,题目为＂一人二心,有心无心＂。被录取者是这样答的：一个人有心做的好事,可以不去奖他;一个人无心做的坏事,可以不去罚他。学生犯错误,除极个别品德恶劣者外,大部分是无心犯错。有的出于好奇,有的出于无知,有的即使犯错了也不知错在哪里。班主任面对这般天真幼稚的学生犯的错误,怎样处理、     

学生“似懂非懂”现象发生的教学原因透视

众多学生的数学学习中,课能够听懂,但自己一做就错、一做不会的现象相当普遍.这一学情不仅令学生感到困惑不解,同时也一直困扰着我们很多教师.因为当教师看到学生错误连篇的作业时,就意识到学生没有真正听懂教师课堂上所讲的内容,不