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小学社会课是一门引导学生观察社会、了解社会、认识社会、适应社会的综合性学科。语言是人类社会生活中最重要的交际和思维工具,它随着人类社会的诞生而诞生,随着人类社会的发展而发展。因此,在社会课的教学中培养学生“说”的能力是十分重要的。 相似文献
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赵水囡 《小学教育科研论坛》2004,(10):23-24
《语课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。…‘学生实际”是学生习作过程中表述和交流的对象。习作教学只有引导学生“关注现象,热爱生活”,才能使学生在具体的生活运用中“易于动笔”,在生活需要的驱动下“乐于表达”。《现代汉语词典》是这样界定“生活”的:“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。”实践证明,生活越充实,作内容就越丰富,学生才会写出令人耳日一新的习作来。因此,教师应带领学生走出课堂,走进社会,开阔学生视野,让学生实地观察,体验生活,从生活中选取素材,引导学生把家园、校园及村坊街市和社区活动中的感悟和体验,成长的欢乐和苦涩,向往和梦幻,用自己的语言,充满激情地真实自然地记录下来,或尽情地倾吐。 相似文献
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“以人为本”是课改的教育理念之一,“本”指事物的根源,世界万事万物中,“人”才是根本。现代教育对“以人为本”赋予了新的内涵,就是面对学生这一特定的群体,教师如何把社会发展过程所需要的知识能力以最简捷、最有效的方法传递给学生,使学生有能力继承传统的科学,并在此基础上发展现代科学和未来科学,不断延续人类科学发展的历史,这也是教育的根本所在。要实现这一历史使命,作为教育工作者就要在教学过程中体现“以人为本”的教育理念。 相似文献
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“活动教学”这一新型的教育观念,已被专家和改革家响亮地提出来了,并正在进行实验。作者认为,小学社会课的教学,应注重学生学习社会常识与参与社会实践相结合,让学生在参加社会实践中学习社会常识,培养社会生活能力,增强对社会的责任感。教材中的“说一说”、“做一做”、“讨论”、“活动”等方式,充分给学生提供了动脑、动口、动手的机会。教师就不应该包办代替,一味讲授,可以提出一些启发性的问题,引导学生读图看画,让学生自己判断一些社会事物或现象的是与非、好与坏,在整个教学过程中使学生的智力和能力都得到发展,最大限度地调动了学… 相似文献
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在知识爆炸的时代、信息多元化发展的今天,教育体制改革刻不容缓,学校的职责不再只是传统的“传道授业解惑”,更重要的是培养具备良好综合素质的学生,使之适应当今高速发展的社会。从教育改革的目的和要求来看,如何提高学生的综合素质已成为教育的重要研究方向。本人经过多年的声乐教学实践,体会到在声乐教学中,通过以下几种教学方式来培养学生的综合能力,较为有效:一、教会学生掌握演唱的基本方法;二、教会学生对歌曲进行“二度创作”;三、教会学生运用多种学习方法;四、重视教学的综合性与阶段性。 相似文献
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李进祥 《黔东南民族师专学报》2005,23(1):110-111
引导学生从生活中寻找个性化写作灵感,抒写出戎是“这一个”而不是“那一个”的个性化章来,学会仔细观察生活、关注社会,鼓励学生表达自己的不同想法,以“我手写我心”的态度去抒写有一定层次一定见地的真我作品来,才能让学生的习作放射出个性化的异彩。 相似文献
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生活——物理——社会——谈物理有效教学的途径 总被引:1,自引:0,他引:1
义务教育阶段的《物理课程标准》明确提出“从生活走向物理,从物理走向社会”的教育理念,物理课程要贴近学生生活,要符合学生认知特点。笔从“善用学生生活体验”、“借用身边资源进行科学探究”、“关注社会科技发展”三方面。探讨教师在教学实践中如何体现新的课程理念,实现物理有效教学,提高学生科学素质的问题。 相似文献
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巴甫洛夫说过:“在学习过程中,如果有多种器官参加,就可以提高大脑皮层的兴奋性。”“听音想象作文”的目的,就是想调动学生的多种感官来参与学习,通过多种途径开发学生智力,从而帮助学生轻轻松松地越过作文关。利用多媒体进行“听音想象作文”教学,是探索高效率、大面积提高学生作文能力的有效途径。一、激发兴趣,使学生乐学“听音想象作文”是在指导学生说话和写作文之前,先播放与教学内容有关的音乐、音响来激起学生的好奇心和兴趣,创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围。因为不同的声音反映着自然界和社会生活中各… 相似文献
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汤永泽 《中学化学教学参考》2006,(8):10-10
为了调动学生学习的积极性,结合宜昌市“化学探究教学的评价”课题的实施,我承担了“学生自我参照性评价”的子课题。“学生自我参照性评价”是学生以已有的知识、技能、情感等为参照点,用发展的眼光来进行自我评价的一种新意识、新理念。现以三年来我对考试评价的研究,来说明自己是如何引导学生进行自我参照性评价的。 相似文献
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如何进一步营造有利于发展学生写作个性化的“开放式”环境,使学生在更广阔的社会背景上开展富有创新意义的写作实践活动呢?笔者近年来指导学生互评“每日一文”的活动,取得了较好的效果。 相似文献
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邵守灿 《中学化学教学参考》2000,(11):14-16
前苏联教育家赞科夫在长达20年的“教学与发展相互关系”的实验中,创立了发展性教学方法,强调了“以最好的教学效果,来达到学生最理想的发展水平”,他将培养创新能力、创造性思维能力和操作能力作为“发展”的三大支柱。特别强调以学生为主体这个重要前提,发展性教学是通过学生主动学习,促进主体性发展中的一种教学思想和教学方式。 相似文献
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仲尧明 《中学历史教学参考》2004,(1):46-47
一、中学历史阅读课型教学的现状剖析。历史阅读课型是高中增设的两种课型之一(一种是活动课)。在实际的教学中,人们对活动课的重视。显然超出了对阅读课的重视。事实上,开设阅读课的宗旨是明确的:“培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力,促进学生的全面发展。”其要求是“教师指导下的学生自我阅读、自我探究、自我质疑和自我发展”。但实际教学中完全让学生自主阅读的“放羊式”教学和以教师为中心的“传统式”教学,都背离了阅读课的宗旨。 相似文献
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蒋寿军 《中国小学语文教学论坛》2002,(12):41-42
《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。这一以人为本、以促进学生发展为本的新理念诚然抓住了语文教学的核心,但是旧的观念根深蒂固,如何实现观念的转轨,如何依托“文”来实现“人”,并不是一件容易的事。 相似文献
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“一切为了学生的发展”成为新一轮基础教育课程改革的根本宗旨。过去课程目标的价值取向强调社会本位,强调国家社会的需要。现在,我们强调要站在人的(学生的)终身发展和终身幸福的立场上考虑问题,服从并服务于人的(学生的)终身发展和终身幸福,并由此出发,去培养对国家和社会有用的人。这是个根本性的转变。这就要求我们教师,务必更新观念,抛弃旧有的“冷面孔”,主动打开“热情”这扇窗,为学生营造更好的“成人”环境。在初中政治教学中,笔认为作为政治教师,应从“付出真情”、“寻找实情”、“回归学情”等方面,去寻觅本该有却久违的激情,引领学生学会做人。 相似文献
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生态文明是社会和谐发展的重要内容,也是人类社会发展进程中对于人与自然、和谐与发展等诸多现实发展规律的总结与升华。随着我国现代化发展进程的不断延伸与发展,生态文明与文化观念逐渐深入人心,成为思想道德与社会领域中延续和传承的精髓之一。作为一项关乎社会和民族和谐发展的重要任务,如何进行生态文明教学也成为青少年思想品德教学实践中的一项重要内容。目前的小学教育教学设计目标较为明确地提出了“要使学生具有初步的环境意识”的目标要求,并且这一教学目标也明确地体现在了小学《品德与社会》教学内容之中。如在小学《品德与社会》课程标准设置内容中,明确要求要努力引导和帮助学生“具有关爱自然的情感,逐步形成保护生态环境的意识”,并且还要有“初步理解人与自然、环境的相互依存关系,了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题”的教学目标等。这些基本要求不仅是培养学生的生态文明意识,也是在为编织和谐发展的美丽中国梦而添砖加瓦。 相似文献
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高中物理实施新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。本文从“过程与方法”角度出发,提出如何在高中物理教学过程中用“充分还原稀释”、“坚持延迟判断”、“渗透思想方法”、“注重过程分析”等教学方法帮助学生加强知识的形成与巩固,参与分析、探究的过程,为学生的自主学习能力与思维拓展创造条件。 相似文献