“农远”项目学校TELSC学习共同体的构建北大核心CSSCI

教师专业发展的开放性、网络化、协作化、资源整合化多元化需要"农远"项目学校重构合作的教师文化,为每一位教师的成长提供机会。本文在分析"农远"项目学校合作文化亟待重构的背景基础上,提出了TELSC(分别取教师Teacher、专家Expert、领导Leader、学生Student、社区Community英文单词的首字母)多元化学习共同体的建构模式。该文化共同体具有参与者、助学者、学习主题、结构模式、资源模式、发展性评价等方面多元化的特质;在操作策略方面,TELSC多元化学习共同体强调在共同的理想和追求、信任、规模适度、成员配合合理的原则基础上,通过分步、谨慎授权、明确授权、信任、信息畅达、宽容、适度控制等教师赋权、全员参与策略实现共同体的目标。     

“农远工程”项目学校教师合作文化的重构

各级分层次培训长期惠及每一位“农远”一线教师是不现实的,长期化、永久化、多元化是“农远工程”教师培训的新要求。项目学校只能立足于本校,改进学校生态及组群协作关系,重构合作的教师文化。在项目学校建立TELSC多元化学习共同体,实现参与主体多元化、合作对象多元化、学习主题多元化、结构模式多元化、资源模式多元化、发展性评价多元化。     

农远教教师培训转型策略研究

2007年是国家远程教育项目实施的最后一年,从此我国的农村远程教育进入重视提升教育质量、实现可持续发展的阶段.现阶段农村远程教育(以下简称"农远教")的发展需求、教师发展呈现的新特点.迫切需要转变教师培训的思路和模式.通过建设合作型的校园文化环境、建立农远教模式学校学习共同体、开展以需求为导向的多元化教师培训、构建立体化的培训者队伍、设立完善的培训激励与考核制度是当前农远教教师培训可采纳的策略.     

学校文化建设的PCOLT模式及其启示

PCOLT模式认为,学校文化的三种文化特质——专业共同体、组织学习以及信任,都与学生学习有着密切的联系。PCOLT模式强调,在学校文化建设过程中,应该发挥校长作为文化变革驱动者的作用,应该通过专业共同体强化教师之间的信任,应该构建网络学习共同体,应该加强与地方政府、社区之间的联系。PCOLT模式可以为我国校园文化建设带来积极启示:通过提高校长文化领导力促进学校文化建设;通过发展教师专业共同体促进学校文化建设;通过提升群体意识促进学校文化建设。     

学校文化建设的PCOLT模式及其启示

PCOLT模式认为,学校文化的三种文化特质——专业共同体、组织学习以及信任,都与学生学习有着密切的联系。PCOLT模式强调,在学校文化建设过程中,应该发挥校长作为文化变革驱动者的作用,应该通过专业共同体强化教师之间的信任,应该构建网络学习共同体,应该加强与地方政府、社区之间的联系。PCOLT模式可以为我国校园文化建设带来积极启示：通过提高校长文化领导力促进学校文化建设;通过发展教师专业共同体促进学校文化建设;通过提升群体意识促进学校文化建设。     

中小学教师学习共同体存在的问题与构建对策

教师学习共同体已成为当前教师专业发展的一种主流模式,许多学校开展了教师学习共同体的实践活动。目前我国中小学教师学习共同体存在的主要问题是教师之间合作意愿不足、教师共同体的参与者范围不够广泛、教师学习共同体的活动偏少、教师学习共同体活动效果不佳等。这些问题可以通过打造学习型学校、培养教师领导者、构建教师合作文化、建立教师学习团队等途径加以解决。     

农远工程项目学校社会服务的动力分析

拓展农村中小学现代远程教育工程项目学校的社会服务功能,实现农远工程三种模式投资效益的最大化,是农远工程实施过程中新的研究课题。项目学校社会服务的动力因素分析表明,源自社会系统、学校自身和农民学习者三方面的动力因素并辅之以适度的经济补贴,将合力推动项目学校社会服务的发展,成为推动项目学校社会服务的不竭之源。     

论大学多元文化背景下教师文化的转型

大学多元文化对教师文化在批判精神的凸显、多元价值的选择、教师职责的转换、师生学习共同体的构建等方面提出了诸多诉求。大学多元文化背景下教师文化的转型成为必然。实现教师文化转型的策略主要有:加强大学教师多元文化教育,重构教学文化的价值内涵,倡导教师合作的文化,彰显教师的人性化管理。     

构建“专业学习共同体”,促进体育教师专业发展

专业学习共同体有成员平等、共同愿景、合作学习、成果共享等特征。专业学习共同体能够促进体育教师的专业发展。发挥学校领导的作用,鼓励全校教职员工积极参与体育专业学习共同体,确立共同愿景,营造合作文化的氛围,组建多元运动项群的教师团队,提高体育教师科研能力等,是构建体育教师专业学习共同体的策略。     

基于教师专业发展学校的区域教师专业成长共同体研究

教师专业成长共同体是具有共同愿景的教师就地方教育工作而聚集的合作型组织,为教师专业成长创造了一个广阔平台。通过分析基于教师专业发展学校的区域教师专业成长共同体的内涵与特征、模式构建,针对合作共同体之间存在文化冲突、共同体教师缺乏合作热情、有效评价机制的缺失、资金保障力度不充足等问题积极探索文化融合、动力寻找、模式创新、组织建构策略,以期为促进教师专业成长提供新路径。     

高职教师专业学习共同体的价值、特征及构建策略

教师专业学习共同体是生态变革取向的教师专业发展重要形式。它不同于过去仅注重教师个体层面的学习,而是强调教师团体的合作学习,以此来建立教师的可持续专业发展能力。专业学习共同体对高职院校教师发展具有重要价值,其特征主要体现在具有共同的发展愿景、良好的学习氛围、健全的学习机制、教师的集体反思以及民主的领导方式等五个方面。高职院校应从教师愿景、学校领导、学习组织、合作文化等四个方面构建教师专业学习共同体。     

厦门第一中学:基于学习共同体的青年教师专业成长的校本策略

学习共同体是促进教师专业发展的有效模式。厦门一中成立青年教师成长沙龙,基于学习共同体,探索实践以论文和课题引领校本研修、以读书会激发教学创造力、以教案漂流优化教学设计、以学科主题沙龙提升专业素养等校本策略。此外,学校应给予系统支持,努力提升青年教师自我专业成长意识,鼓励教师积极参与多元化的学习共同体。     

以知识共享的视角谈教师学习共同体的构建策略

知识共享是教师学习共同体形成的重要基础.实践中,教师的知识共享受知识本身特性、教师主体愿望、学校管理等多种因素的影响.知识共享视角下教师学习共同体构建的主要策略是:引导教师树立终身学习的理念、营造合作共享的教师学习文化、建立有效的教师学习交流机制、搭建一体化的教师学习网络平台.     

建构教师合作文化 促进教师群体发展——基于教师文化建构的视角

新一轮基础教育课程改革的过程,实质上是重建学校文化的过程,也是以人为本、实施文化管理的过程。教师是学校的主体,是学校的第一资源。认真抓好文化重构,着力建构教师合作文化,构建教师学习发展共同体,是新课改赢在起点、实现学校可持续发展的必由之路。建设高品质的教师文化,实现高品德、高智力、高学识、高能力、高创造力     

网上教师发展学校模式探新

面对信息技术革命的要求,适时整合信息技术资源,创建网上教师发展学校,不仅在创建大中小学合作研究共同体、共同提高教师个人的专业化水平等方面有促进作用,而且也会使教师发展学校的理念、模式、策略、路径等得以不断完善与发展。     

高职教师学习共同体的构建

学习共同体是一种全新的合作学习方式,是一种自主、平等和互惠的合作共同体。教师学习共同体与学校是利益共同体,学校通过搭建教学共同体、科研共同体、技术攻关共同体等合作学习的组织平台,为教师合作提供良好的空间。学校可以在合作氛围创设、平台搭建、机制完善和资源保障上发挥作用,为教师之间的合作学习和专业成长创造更多的有利条件。     

教师专业发展共同体的模式探索与机制建设

基于在三所学校的实践经历,探索教师专业发展共同体的多维组建模式及其运行机制和保障机制。首先是立足教师成长需求,组建青年教师自治性成长组织、骨干教师自驱性发展组织、校际专业性合作组织等教师发展共同体。其次是构建促进教师主动发展的共同体运行机制,包括灵活高效的合作机制、淡化主从的协作机制、互动共享的反思机制。最后是通过提供专业支持、营造共同体文化,提供发展平台、构建包容性机制等策略,形成支持教师专业发展共同体健康运行的保障机制。     

共生理论视域下民族地区乡村教师专业学习共同体的困境与路向

与12位教师访谈发现,民族地区乡村教师专业学习共同体存在着乡村社会环境弱化了共同体的支持性条件、多元民族文化与学习合作文化失衡、学习共同体的意愿不强烈、潜能发挥不够等困境。在共生理论观照下,结合民族地区乡村教师的特征,从适应多元民族文化唤醒共生意愿、优化专业学习共生环境、打造互惠共生的组织模式、搭建协商认同的共生单元四个方面提出民族地区乡村教师专业学习共同体的发展路向。     

高校教师发展的美国模式与借鉴意义

美国高校教师发展模式的形成经历了自发与萌芽阶段、理论澄清与项目推动阶段以及大学教师发展的组织化阶段。美国高校教师发展模式具有几个显著特点:具有明显的经验主义导向;针对不同群体教师的发展需要推行阶段化项目;注重发挥教师发展学习共同体的作用;实行以学校为中心的权力管理模式。借鉴美国模式,我国高校的教师发展应重视教师实践性知识的培养,加强教师发展组织的建设与职能提升,采取多元化、终身化以及自主化的教师发展策略。     

依托教研项目,构建工科教师学习共同体——以汕头大学工学院为例

促进工科教师教学发展是提高高等工程教育质量、培养创新型工科技人才的前提。国内外实践表明．构建学习共同体是促进教师专业发展特别是教学发展的重要手段。形成基于工科教师自主自愿、自组织能力强的学习共同体．营造教师之间的“自然的合作文化”,是一个长期的过程。汕头大学工学院在工程教育改革实践中,围绕教研项目推进,在制度、文化、机制等方面进行了变革,促进了教学经验的群内流动与共享,改变了教师心智模式,增强了教师的反思意识,推动了工科教师学习共同体的形成与发展。