例析分析法和综合法解物理计算题

“分析法”和“综合法”是解答物理计算题最基本最常用的方法，这两种方法可以提高学生的解题效率，同时又能较好地培养学生的逻辑思维能力和探究能力，这也是新课程所极力主张的探究性学习之素质教育．     

例析液体压强公式的应用

例1 一个容器里盛有12cm深的水，水中A点距水面的高度为5cm，则A点处的压强是。     

综合法与分析法在解决问题中的应用

分析法与综合法是解决应用题中最常用的两种思考方法,它们是两种思维方式相反的分析方法。若能在解题中灵活运用这两种思维方法,将对快速解题有很大的帮助。     

联系实际的电学中考题例析

素质教育的要求明确指出：要逐渐培养学生的创新精神、实践能力、应用物理知识解决实际问题的能力，因此，近两年的中考题有机地将课本上所学的物理知识与社会生产、生活中的实际问题结合在一起，让学生挖掘出这些实际问题的理论依据和原理，以启迪智慧、活跃思维、拓展视野，这对提高学生能力、培养学生各方面的素质无疑具有实际意义，现举几例，以飨读。     

例析文字条件在解题中的应用

在多年的物理教学中，我每上完一个新内容，在对学生学习的信息反馈中特别关注的是学生作业中的错题。希望能从分析学生的错题入手，了解学生的学习情况，在进行试题讲评的过程中，进行查漏补缺，让学生在改错的过程中巩固所学的基础知识，也能从中提高运用物理知识解决实际问题的能力。     

一次函数错点例析

本文针对学生在求一次函数及其图象问题时易犯的错误进行剖析，以期能为大家学习时作一点预防．     

平移的应用例析

本节课要了解平移的概念，通过解决问题理解平移，并形成一定的应用能力，在生活中发现平移的例子，同时利用平移解决生活中的实际问题．     

综合法与分析法在数学解题中的应用

从已知条件入手，根据已知的定义、公理、定理逐步推导出求证的结论来，这种思维方法叫做综合法。综合法是由原因导出结果，即“由因导果”。     

例析楞次定律的应用

例1 如图1所示，ab是一个可绕垂直于纸面的轴转动的闭合矩形线框．当滑片P向右滑动时，从纸外向纸内看线框将（ ）．     

例析电路的安全

同学们,你步入八年级将近一年,已经学习了许多物理知识,相信你一定很棒!也许你已经感觉到物理学的无限乐趣,正享受物理学给你带来的快乐。物理学的确是一门有趣、有用的科学,但也要注意在学习物理及日常生活中应用物理都必须注意安全问题。例如,在生活中用电注意安全,谨防触电及发生火灾;在物理实验操作中也要注意安全问题,例如,用电器允许通过的最大电流或能够承受的最大电压,电流表、电压表的量程及滑动变阻器的规格等。     

例析高中物理教材中“阅读材料”在高考中的作用

人教版高中物理新教材中让人耳目一新的一个亮点是:在每一章节中增加了数篇“阅读材料”,这些内容,不但丰富了学生的物理知识,而且能增强学生学习的趣味性.在平常的物理学习中,“阅读材料”却往往是一个被师生遗忘的角落.笔者在近几年的高三物理教学中,遇到一些模拟试题,和教材     

谈数学学习中分析法与综合法的应用

分析法与综合法这两种方法是在初中数学的学习中比较常用到的,它不仅可以用于概念的分析和学习过程中,还可以用于解答数学问题的过程.在本文中,我将为大家谈谈初中数学学习中所常用到的分析法与综合法.     

例析质量守恒定律的应用

1．用于确定发生化学反应的类型 例 在一个密闭的容器内有X、Y、Z、Q四种物质，在一定条件下进行了充分反应．反应前后各物质的质量见下表：     

例析4类推进器的物理原理

在高中物理学习中经常要涉及4类动力系统,即“光帆推进器、火箭(喷气)推进器、离子推进器、弹弓效应”4类推进器．下面就例析它们的物理工作原理．1火箭(喷气)推进器例1火箭未发动前总质量为500kg,火箭向后喷射气体而获得一定的速度,已知气体相对于火箭     

极限法在物理解题中的应用例析

极限思维法是一种科学的思维方法。假若某物理量在某一区间内是单调连续变化的。我们可以将该物理量或它的变化过程和现象外推到该区域内的极限情况（或极端值）。使物理问题的本质迅速暴露出来，再根据己知的经验事实很快得出规律性的认识或正确的判断。这种思维方法称为极限思维法。     

传送带问题归类例析

高考总是把对考生能力的考查放在首位,考生能否准确地分析把握物理过程是解决物理问题的关键．近几年来高考物理中的传送带问题屡见不鲜,各省市的高考模拟题也不乏其例,因为传送带问题几乎涉及到力学的全部知识,能够考查学生综合应用物理知识解决实际问题的能力,因而倍受人们的关注．     

不等式实际应用例析

不等式在实际问题中应用广泛，在中考中出现了许多和不等式有关的应用试题．     

由浅入深说理解——例析学生数学理解的层次性

对于知识的学习，“理解”无疑是第一位的。当学生获得了理解的知识，他们能够应用这种知识去学习新的主题和解决新的问题。缺乏理解，学生的各个知识是孤立的，难以应用它们去解决问题，也无从延伸学习新的内容。