两种做法 两种效果

第一封信。老师:我现在是含着泪水,忍着身上的伤痛在给您写信。老师,自从您当班主任以来,您家访一次,我就要挨一顿皮肉之苦;您给我爸爸妈妈捎一次字条,我就要受一次打骂;您召开一次家长座谈会,我就要遭一次殃。最严重的,要算今天了。     

两种做法 不同效果

某幼儿园发生同样的两件事,但两个教师却有两种截然不同的处理办法: 一个男孩把玩具撒了一地,某     

一个实验两种做法效果不同

在小学自然中有这样一个实验：“往澄清的石灰水中吹气,看看有什么现象发生。”这个实验是要通过学生亲自动手操作,用自己呼出的气体使澄清的石灰水变浑浊,证明人体呼出的气体比空气中含的二氧化碳气体多。一位教师是这样设计的：让二位同学按书上图示提示上台演示,一个用打气筒向澄清的石灰水中打气;另一个用嘴衔着小管子向澄清的石灰水中吹气。教师提醒学生注意观察。一会儿用嘴吹的澄清的石灰水变浑浊了,用打气筒打的没有变浑浊。教师让部分学生上前轮流观察后问：师：看到了什么现象？生：一个变浑浊了,另一个没有变浑浊。师：想…     

两种态度,两种效果

二年级甲、乙两班两个教室并排着,里面都坐着五十多个儿童,但是班的纪律却显得两样。乙班乱烘烘,甲班却是“秩序井然”。下课后,甲班同学自动维护纪律,互相督促做下一课的准备;很少有打架、吵嘴事件发生。教室里地面上也看不见字纸和果壳。每天散学后总有几个同学在静静地整理桌橙,打扫地面,揩抹窗户,把一切弄好了才回家。乙班不是这样。几个顽皮的孩子在班上占上风,打架吵嘴是常事,一碰就是几个扭到班主任面前来。他们班上没有人关心自已的纪律,没有人爱护班上的名誉。这两种现象的所以形成,我们在班主任的教导方法里找到了说明。甲班班主任常常说故事来激励儿童,欢喜说儿童优点,不空洞说教。在故事讲了以后,他就指出     

两种设计,两种效果

词语教学是阅读教学的重要组成部分.从词语教学中可以看出教师的教学思想,折射出教师对教学目标的整合.案例一:师:"雪中送炭"是什么意思?     

两种做法,两种观念,两种结果——评"百篇优秀博士论文评选"

中国和美国的高等教育实在是太不一样了。就博士培养中的“百篇优秀博士论文的评选”来看,这种差异决非表面的,形式上的,方法上的。中国是“经营者”利益至上而虚晃一枪的“选优”,美国是“消费者”利益至上却实实在在的“去劣”,很不相同。一个是行政权力主导,一个是教授学术主导,主导者十分不同。不是中国人不聪明,不是中国教授不智慧,不是中国大学不争气,一切都在于落后的体制,一切的根本障碍在体制。解答“钱学森之问”的根本就是大学要“去行政化”,要解决“大学究竟由谁来办”的问题。     

两种考試方法,两种不同效果

有些教师主張考試要“突然襲击”,不要进行有預告的考試,否則学生要准备,造成思想紧張。我认为造成学生思想紧張的不是有預告的考試,恰恰是那种頻繁的“突然襲击”。我在实际教学活动中,已經尝到了“突然襲击”的不良后果。过去,由于教学方法上存在一些問題,自己很少去研究和改进,光埋怨学生学习积极性不高,因此企图采取“突然     

一种设计,何故两种效果?

相同的教学设计,不二的目标确立,经过不同老师的“演绎”,却呈现出完全两样的课堂,原因何在?让我们一同感受以下案例———【案例1】孙双金老师教学《送别组诗》片段(老师带着学生初读古诗,了解了大意,然后鼓励学生质疑。)生:为什么汪伦要在李白“将欲行”的时候赶来踏歌相送呢?师:我特别欣赏你这个问题。(勾出“忽闻”一词)李白是在要走的时候,忽然才听到汪伦来相送的踏歌声的。为什么早不送,晚不送,偏偏在李白将要走的时候,汪伦才赶来相送呢?(全班沉思)师:请大家想一想,这是为什么,有哪几种可能?请四个人讨论一下。(学生讨论)师:好了,讨论…     

两种教法 两种效果

我教自然以来,听了一些自然老师的课,两位自然教师讲的《磁铁》这课给我印象极深,现记述如下,也许能给同行们带来点滴思考和启示。 教师甲 课前在每桌上分发了不同形状的磁铁及各种不同材料。上课时,教师首先一一介绍各种磁铁的名称、性质、作用,必要时还演示给学生看,当学生再也控制不住自己,动手去拿磁铁学老师的样子做时,“你们别动看我做”教师厉声制止。     

两种教法两种效果

为数较多的小数应用题,其数量关系和解答方法都与整数应用题相同,所不同的是有些已知数据是小数。这种应用题一般必当作新知识来教。因为题目中的已知数据是小数,增加了学生理解题意的困难,所以我在教学中改用整数来叙述原题,取得了较好的教学效果。如:新生砖厂烧一万块砖用煤由原来的     

两种教法 两种效果

笔者近来参加赛课活动，听了对“比的基本性质”这一课题的两种诠释后，印象深刻，感触颇深，现比较如下，希望能引起广大同行的思考。     

两种教法两种效果

北师大版教材五年级上册＂折纸＂（异分母分数加减法）一课,教材在＂练一练＂中安排了四道练习题,其中的2、3、4题（如下图）,常见的教学流程是这样的。     

两种教法 两种效果

笔者近来参加赛课活动，听了对“比的基本性质”这一课题的两种诠释后，印象深刻，感触颇深，现比较如下，希望能引起广大同行的思考。教法A：１．复习：求比值３∶４６∶８９∶１２２．提问：结果有怎样的关系？３∶４＝６∶８＝９∶１２３．观察：从左向右看，你发现什么规律？从右向左看，你发现什么规律？４．概括：比的前项和后项都乘以或除以相同的数（０除外），比值不变。５．沟通：这个性质与我们前面学过的哪些知识有联系？６．巩固：（略）教法B：１．导入：３÷４＝６÷（）＝９÷（）依据：商不变性质３４＝６（）＝９（）分…     

两种教法 两种效果

高中生物“呼吸作用的基本类型”这节课,全课内容是阐述生物呼吸作用的需氧呼吸和厌氧呼吸的全过程。在A班,运用传统的讲述法,按教材的要求,较详尽地讲述需氧呼吸和厌氧呼吸的一系列物质变化和能量转移过程,适当地出一些简单思考题,随问随答,师生共同归纳出呼吸作用的本质,顺利地教完了新课。在B班,则运用“自学、发现、精讲”的教学法。上课开始,把自学提纲用黑板挂在墙     

两种方法 两种效果

听了两节“真分数、假分数、带分数”课,对于假分数的引入,第一位教师先运用下图左来说明什么叫真分数后,接着用小黑板出示下图右,问: “图中阴影部分用分数表示是多少?”一个学生站起来回答:“7/8”,教师问:“对不对呢?”学生齐答“对”、“不对”,有两种不同的意见。这时教师说:“在这个图里,一个圆表示单位1,我们把单位1平均分成了几份呢?”(4份)这阴影部分共有几份?”(7份)“那么应该是多少     

两种教法两种效果

在听课中,发现有许多自然教师,在课堂教学中安排这样一个教学环节:课前在小黑板上写出若干条问答题(以小学自然第三册第一课“蚂蚁”为例)1.蚂蚁的身体分几部分?各叫什么名称?2.蚂蚁身体各部分各是什么样的?3.蚂蚁爱吃什么食物?4.蚂蚁用什么方法寻找食物?5.蚂蚁怎样搬运食物?然后让学生读书,边读边思考以上五个问题并找出答案,通过汇报,学生答对了老师就表扬,答不对就鼓励学     

乡镇农技站"两种体制,两种效果"原因探析

纵观20多年我国农业推广体制改革与发展,重点在基层农技体系,存在问题最多、最突出的是乡镇,诸多问题之首是管理体制.笔者对陕西省富平县乡镇农技站的发展管理体制变迁及其职能发挥情况进行了调查,呈现出同一个县,两种管理体制,即县农技中心垂直管理的乡镇站,国有资产、农技人员无流失或者很少,职能作用发挥好.乡镇政府管理的则相反.建议对乡镇农技站划区分类、垂直管理,完善修改法律法规,用清晰、准确的法律政策条款保障农业推广垂直管理体制长期稳定,促进农业推广改革良性发展.     

演示实验的两种做法

化学教学中所进行的演示实验,一般可概括为两种不同的做法:一是先进行演示实验,根据观察到的现象,引导学生分析并作出结论。另一种是先向学生讲清楚实验的装置,操作步骤,告诉学生应该观察到的现象和得出的结论,然后用实验证实这些结论或原理。现在就两种不同的演示做法谈几点粗浅的体会。     

两种方法 两种效果

五年级的一节数学课,学习“分数除以整数”。老师先让学生用几种练习形式复习了倒数和分数乘法的概念以及乘除法的关系。然后就让学生看课本(全国统编教材第九册)上的例1“把6/7平均分成2份,每份是多少”?要求先看第一种算法,观察书上的插图,并认真思考,为什么只把分子除以2,分母不变。学生通过认真看书,基本上解决了这个问题,但在表述上还有一定困难。为了加深理解,老师又用幻灯演示线段图,使学生清楚地看到6/7里有6个1/7、平均分成2份,