常态课中课堂低效的原因与思考

自从新课程实施以来，越来越多的教师开始关注课堂教学的有效性。尤其在观摩许多名师的课堂后，我在想：是否该从自己的常态课开始有效改进自己的教学行为？正好，我校数学教研组前不久就“如何在常态课中出高效”这一主题作了一些尝试。下面是我们数学组全体成员对D老师执教的人教版四年级下册“三角形三边关系”的几个片段与思考。     

新课程背景下高中地理课常态教学有效性的思考

正常态教学就是最平常、最真实的一种课堂形态,是在没有第三者干预下,由教师和学生在相对自由和封闭的空间下所开展的课堂教学的一种形式。真实、朴实、扎实,是常态课的重要特点。新课程背景下,如何在常态教学状态下,提高地理课堂教学的实效性,是当前地理课堂教学的重心,也是地理教师的困惑所在。结合日常教学实践,谈几点体会。一、目前新课改下地理课堂教学常态课几点问题的思考     

对初中音乐常态课优质化的思考

音乐新课程改革进行到今天，作为中学的音乐教师，看到了很多以体现“关注音乐，以音乐为本”的优质公开课。而笔者认为公开课是相胪常态课”而言的，只是一个教学“特例”。我们应该清楚地认识：不管是公开课，还是常态音乐课，要明确它的主体是谁？其本质都是体现授课教师对先进教学观念的课堂贯彻，如何启发和引导学生去感受音乐的情感之美，用什么手段来培养学生的艺术修养等。     

在否定中超越——《三角形的三边关系》磨课感悟

正人需要锤炼,课需要打磨。多年的磨课经历让我养成了听课、观察、思考、否定、再思考的习惯。不管是听课还是备课的时候,只要有觉得不对劲的地方,我便会沉下心来思考:哪里出了问题?是学科本质,是学生个体,还是教学技艺?我坚信,只要愿意思考就一定能找到解决问题的办法。《三角     

对小学数学课堂教学中探究低效现象的思考

探索是数学的生命线。在数学课堂教学中,采用有效探究策略,引导学生进行探究性学习,可以使学生的个性及创造才能得到充分的发展,能最大限度地调动学生参与学习的积极性。但是,现在的课堂教学中却发现许多不尽如人意的现象,导致探究性学习徒有形式,而没有实效。一、现象呈现"尴尬的发现"师:请同学们取出准备好的任意三     

低效课堂应该叫停

在新课程实施大背景下，课堂教学打破了传统程式，出现了不少教改典型，能够坚持学生为主体，教师为主导，给学生创设了自主、合作、探究的时间和空间。但就在这样轰轰烈烈搞教改，扎扎实实强素质的状况下，我们从调研情况来看，仍发现不少困惑，也可以说，必须急待改观的课堂教学状态，概括起来说就是课堂教学“低效化”。     

常态课何时让人不“纠结”

历经十多年的基础教育课程改革,教师们学会用新理念来引领教学,一些示范课、评优课、展示课……精彩纷呈,看似课程改革已有可喜的回报.可是,每当我们走进常态课堂,仍会发现诸多老师穿着新鞋走着老路,应试与功利贯穿于整个课堂,以人为本、合作探究、情感态度价值观等没能得到根本性的体现,让人不得不纠结!从数学知识的分析讲解,到能力培养大行其道,再到数学素养如火如荼.我们的课堂什     

课堂提问有效性的思考与探索

新课程标准提倡课堂教学要以学生为主体,教师为主导。这就要求教师要在教学活动中利用各种方法引导学生去观察、思考,完成探索过程。课堂提问就是最常用的一种方法。也是用得较多的方法。所谓课堂提问就是从教师最初的提问引出学生最初的反应和回答,通过教师的引导让学生得出问题涉及的知识,最后再对学生的回答给以评价。     

巧妙引导成就有效课堂

苏教版数学四年级《认识三角形》这一内容,让学生理解"两边之和大于第三边",这既是教学重点,也是教学难点。很多课堂,教师为学生准备好了长短不一的多根小棒,然后由问题"任意三根小棒都能围成三角形吗"驱动,学生进行拼搭,并记录下结果。老师引导学生思考:"为什么有些三     

在常态下研究 上好常态研究课

常态下的研究课就是教师在常态下上的家常课,它应该是从学生实际出发的、充分体现新课程理念的实实在在的课。然而,当下许多常态下的研究课却显得课堂气氛空前热烈,课堂教学近乎完美,教师似乎不是在给学生上课,而是在给听课的人"表演",这样的常态研究课毫无"常态"可言,完全失去了研究的价值。那么,作为新课程背景下的常态下的研究课应该追求什么呢?     

常态课何时让人不“纠结”

一、常态课应让学生有更多的"话语权"【片断一】一位老师执教九年级数学下册"抽签方法合理吗",呈现下面一个片断:师:老师这里有一张音乐会的门票,请同学们设计一个公平、合理的方法,使小明、小丽和小华三人中有一人可以得到门票。生:抽签(齐声回答)。师:很好,请同学甲来解决。生:我设计了两种摸球的方法。一种是取三个形     

唯有挑战，才能深刻——“三角形的三边关系”教学实践与思考

当前小学数学教学，强调把“动手实践、自主探索、合作交流”作为数学学习的重要方式，注重引导学生充分经历数学知识的形成过程。在实践中，我深刻地体会到，唯有设计富有挑战性的学习任务，不断激发学生的数学思维，才能使学生深刻理解数学知识，提高自主探索的能力。     

高中历史常态课课堂生态场建设刍议

新课程改革实施以来,高中历史课堂教学模式发生了巨大的变化,但由于对新课程理念领会偏差等原因,课堂教学改革也出现了重形式、轻实效的现象,教研活动也只关心那几节公开课、示范课,形成虚假繁荣。我们需要公开课、示范课,然而高中学生95％以上的历史学习时间都是在常态课中度过的,常态课是学生学习历史的绝对主体。如果我们不重视常态课研究,提升高中历史教学质量就成了一句空话。     

探寻常态课下初中科学课堂的生命力

在新课程理念的推动下,传统的科学课堂得到了富有生命力的重建。教师应该从引导学生提问和抓住学生反馈两个细节入手,构建一个合乎学生天性,平等、自由、宽松、和谐、互动、合作,具有生命力的科学课堂。     

对低效课堂教学的思考

语文课堂教学是一个相当复杂的系统。在这一系统中,充满了对立统一,它涵盖学生与文本、学生与教师、学生与学生、学生与生活等关系。随着新课程实施,课堂教学发生了很大的变化。但也有很多问题值得我们去思考。     

小学数学教学回归常态课的实践与思考

教研活动中所展示的课应该是反映师生真实水平的“日常课”、“常态课”,只有回归自然、真实的状态,才能真正解决问题,体现以人为本。因此,本文从以下几个角度阐述自己的观点：一、从脱离教学目标的学习情境向创设富有思维价值的数学活动情境的常态课堂回归。二、对学习主体放任自流向学生在教师有针对性地引导、点拨下自主建构的常态课堂回归。三、不切实际,资源投入高昂的教育行为向低成本、高质效的常态课堂回归。四、由重形式、轻实质的教学向形式与实质并重的人文常态课堂回归。     

课堂中常见低效教学行为的分析与对策

如何组织有效的数学课堂教学,是每位数学教师的追求.纵观小学数学课堂,不难发现,很多课堂教学多了些新颖的形式,却丢失了教学最需要、最宝贵的东西——有效.下面我结合几个案例,谈谈自己对课堂教学中出现教与学失衡现象的想法.     

数学学习需要追求思维的真实——谈“三角形的三边关系”教学疑难

人教版四年级下册"三角形"这一单元中的"三角形的三边关系"是新课程新增加的一个内容。在这些年的教学中,经常听到老师们反映,看似简单的三边关系其实并不容易教。学生虽然最后能得出三角形"任意两边之和大于第三边"的结     

备好常态课“四部曲”

常态的课堂教学,是新课程理念下所倡导追求的课堂教学。常态教学,顾名思义,它指的应是通常或本来的状态下朴实、扎实、充实、丰实的课堂教学。然而,当我们听了一堂堂原生态的常态课后,不得不反思:以去浮求实为核心的常态课,究竟是一个什么样的面目?是教师凭借一本书、一本教案、一根粉笔、一本教学用书,按部就班,照本宣科?是教学过程中     

玩“活动角”悟三角形三边关系——试谈数学建模在《三角形三边关系》教学中的运用

一、教材分析《三角形三边关系》是人教版课标实验教材《数学》四年级下册的教学内容。这个知识点属于三角形的特性,教材主要是通过生活中的例子引入问题,然后让学生通过实践操作发现三角形任意两边之和大于第三边的规律,