现代教学模式的发展趋势

教学模式是根据一定的教学思想或理论而形成的、师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系.由于人们对教学过程中几个基本关系的认识不同,便在不同的教学思想指导下形成了不同的教学模式.在近代,有过两种对立的教学模式:一种是以赫尔巴特为代表的“传统派”的授受式的教学模式,即系统传授和学习书本知识的教学模式.这种教学模式从近代夸美纽斯开始,到赫尔巴特形成“四段教学法”(明了、联想、系统和方法),最后由苏联凯洛夫提出了综合课的“五个环节”(组织教学——检查复习——讲授新课——巩固新课——布置作业).另一种是以杜威为代表的“进步派”的活动式的教学模式,     

课堂教学与考试评价

一、传统教学模式与考试评价课堂教学是实施教育的主要形式,在人才培育中居于重要地位。从19世纪德国著名教育家赫尔巴特的《普通教育学》出版以来,有关教学理论与课堂教学的研究广泛开展起来。教学理论在世界范围内的传播与继续发展有两条主线:一条是心理取向的教学理论,另一条就是赫尔巴特所提出的哲学取向的教学理论,影响到世界教学理论流派的形成与演变。赫尔巴特的理论遵循柏拉图的“道德即知识”的思想,把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中,主张教育的目的是培养学生的五种道德观念:内心自由、完善、仁慈、正义和公平。他…     

对传统教学模式的教学管理之分析及其启示

一、传统教学模式的历史考察自从赫尔巴特提出“四阶段”教学模式以来 ,经过其弟子的阐述与教学实践的尝试 ,逐渐以“传统教学模式”的名称主导着 19世纪末和 2 0世纪的教学实践〔1〕。我国的传统教学模式正是以赫尔巴特教学模式为基础并不断发展变化而形成的。1.学问教学模式的衰落与赫尔巴特教学模式的引入我国古代多以私塾和学院进行教学 ,其中主要是“学问”教学模式。这种模式要求学生熟读精思 ,对教师质疑问难 ,教师则讲解答疑。比较注重因材施教和启发教学。至清末 ,随着科举考试的发展 ,这种模式成了一种教师灌输、学生呆读死记的机…     

地理教学模式的选择与应用

教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的,它是指依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较固定的教学程序及方法策略体系。因此,教学模式也被形象地比喻为教学理论与教学实践之间的桥梁。历史上与现今的许多教育家都力图通过创建某一教学模式来揭示教学活动的一般规律,从赫尔巴特的“五段”教学模式到杜威提出的“以儿童为中心”的实用主义教学模式,以及现在众多的协调教与学的模式,如发展性教学、问题教学、范例教学等。这些反映出人     

对传统教学模式的教学管理之分析及其启示

一、传统教学模式的历史考察 自从赫尔巴特提出“四阶段”教学模式以来，经过其弟子的阐述与教学实践的尝试，逐渐以“传统教学模式”的名称主导着19世纪末和20世纪的教学实践。我国的传统教学模式正是以赫尔巴特教学模式为基础并不断发展变化而形成的。     

中外著名教育家选介──赫尔巴特

中外著名教育家选介──赫尔巴特赫尔巴特（１７７６～１８４１），德国心理学家、教育家。著有《普通教育学》、《学校与生活的关系》、《教育学讲授纲要》等教育理论著作。他主张多方面的教育必须是完整而统一的，教育的目的是培养具有“完美德性”的人；他确信教学是教...     

“教、学、做”一体化的实验教学平台设计

“教、学、做”一体化教学模式是以教育家陶行知提出的“教、学、做”合一的教育理论作为教学理念,以“做”为中心,并以此去设计、组织和实施教学,达到培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用型人才的教学目标.教、学、做”一体化作为一种教学模式,应用于电工基础课程的教学,围绕教学模式结构的核心问题——建立操作程序展开教学实践.     

课堂教学与考试评价

课堂教学是实施教育的主要形式，在人才培育中居于熏要地位。从19世纪德国著名教育家赫尔巴特的《普通教育学》出版以来，有关教学理论与课堂教学的研究广泛开展起来。教学理论在世界范围内的传播与继续发展有两条主线：一条是心理取向的教学理论，另一条就是赫尔巴特所提出的哲学取向的教学理论，影响到世界教学理论流派的形成与演变。赫尔巴特的理论遵循柏拉图的“道德即知识”的思想，把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中，主张教育的目的是培养学生的五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。他的理论经其弟子的补充、发展而演变为百科全书派，强调系统传授学科知识及教材的逻辑体系和教师在课堂教学中的作用。     

浅议英语教育与德育教育的融合

德国教育学家赫尔巴特认为：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一个概念之中——道德。”赫尔巴特还说过：“教学中如果没有进行德育教育．那它只是一种没有目的的手段．道德教育如果没有教学就是一种失去了手段的目的．”作为教师不仅是传授知识．还要教会学生很多做人的道理．这就是德育教育。     

传统教学思想辨析

一什么是传统的教学思想呢?教育理论界对这一问题看法各有不同。杜威把赫尔巴特的教学思想看作是传统的教学思想;有人把赫尔巴特和后来赫尔巴特学派的教学思想视为传统的教学思想;有人把夸美纽斯——赫尔巴特的教学思想当作传统的教学思想;有人把凡是与“进步教育”中的教学思想相对立的思想称之为传统的教学思想。究竟什么是传统的教育思想呢?要弄清楚这一问题,首先必须弄清楚传统教育和传统的教育思想。     

试论远距离教育的教学媒体建设

在学校教育中,主要有两种教学方式:一是近距离教学,其特征是以课堂教学为主,这是一种“人——人”教学模式,即一位教师面对几十位学生进行教学;二是远距离教学,其特征是以媒体教学为主,这是一种“物——人”教学模式,即以教学媒体对成千上万的学生组织教学.很显然,没有教学媒体,也就没有远距离教育.所以,教学媒体是远距离教育的重要要素.     

体验,阅读教学的灵魂

阅读是人类获取知识的主要途径,对提高学生的素质,健全学生心灵人格有重要作用,社会各方面已形成共识,但现实中许多做法,仍值得各界的探讨。德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特通过对儿童心理活动规律的研究,认为儿童获得知识的心理过程要经过“注意——期待——探究——行动”这样几种心态,提出教学程序也要符合学生的这种心理流向,才能取得满意的效果。因此阅读教学过程     

赫尔巴特的“兴趣”论与“教学形式阶段”论初探

兴趣,作为一个心理学上的概念运用在教学上巳有漫长的历史。但在赫尔巴特之前,历史上的教育家多把兴趣作为教学的一种手段。而在赫尔巴特的教学论中,兴趣不是简单的手段,而是教学的直接目的,成为他教学论中最活跃的中心概念和重要原则。赫尔巴特所说的兴趣,不仅是指教学中儿童对于所学事物的新颖、奇特而引起的表面兴     

试析两种教学模式的有效性

教学的实施是一个动态的过程,这个过程表现为按照一定程序方式排列的步骤。长期实践经验的结果,使这种教学过程有了可遵循的模式,这就是教学模式。既是模式,就意味着成功和有效。每种模式在教学过程中都有其长处,但必须明确,没有一种教学模式能够适用于所有的情况,某种教学模式的有效性必然受某些变量的影响制约。本文拟就“传递——接受模式”和“自学——辅导模式”的有效性,选择几个重要变量作对比性分析。 传递——接受模式是在德国赫尔巴特提出的“五步教学法”模式基础上发展起来的,其教学的一般步骤可表述为:引起学习动机→复习旧课→讲授新课→巩固新知识→运用知识→检查知识。 自学——辅导模式的教学一般步骤可表述为:自学的布置与引导→自学→讨论→答疑讲解→小结与作业。 两种教学模式在教学实践中都应用广泛,具有普遍意义。两种教学模式在如下方面表现出对立特征: 第一、教学过程中学生参与教学活动程度的差异。教学过程是一种教师学生双边活动过程,在不同教学模式中,学生参与教学活动的程度不同。传递——接受模式中,学生处在被动接受教师提供信息的地位,主动直接参与教学活动的程度相对较低。自学——辅导模式重学生的自学、讨论,突出了学生是教学活动主体的特点,给学生提供了高     

浅谈《小学教育学教程》教学的思想教育性

浅谈《小学教育学教程》教学的思想教育性北京东城师范学校王世孚１８世纪末期，德国著名教育家赫尔巴特，第一次提出了教学中的教育性问题。他说：“我不承认有任何‘无教育的教学”，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。”他的这一观点向我们提出了进...     

“合科教学体系”谈

“合科教学体系”是跟“学科教学体系”相对而言的一种教材组成、系统和教法实施系统。“学科教学体系”是传统教育派所创设的、为我国迄今所普遍采用的一种教学体系。这派的代表人物很多,著名的有实科主义的夸美纽斯,经验论者洛克,民主教育家斐斯塔洛齐,以及建立十九世纪教育学体系的赫尔巴特等。这派人在教育内容上的主张是:从自然科学和社会科学体系中选出与儿童身心发展阶段相适应的教材,按着教育目     

教育文摘

传统教育既有合理的因素,又有不合理的东西传统教育这个概念在我国有泛指与特指两种涵义:“泛指”是指历代教育家的教育思想和主张在我国长期的教育发展中形成的教育观念与教育经验;“特指”是指西方教育史上以十九世纪初德国教育家赫尔巴特为代表的教育思想体系。现在我们通常所说的传统教育,不限于赫尔巴特教育思想体系,还包括其他西方传统教育思想、中国古代传统教育思想以及新中国成立前后我们自己积累的经验所形成的教育思想影响。所以泛指的传统教育,其内容是很复杂的。但就其主要倾向来说,在教学方面,仍可概括为如下几个特点: ①德育与智育并重,一般主张通过教学对学生进行德育。如赫尔巴特说:“教学如果没有进行德育,只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学,     

从兴趣的角度看赫尔巴特和杜威教学思想的异同

长久以来,人们将赫尔巴特和杜威的教学思想看作是相互对立,非此即彼的对立面。如果摒弃这种思维方式．就会发现两人的教学思想也存在着相似相通之处。从教学的一个重要议题“兴趣”出发比较赫尔巴特和杜威教育思想的异同点,可以加深对教育规律的基本认识,理性地对待两位教育家教学思想的价值。     

构建教学新模式 贯彻课改新理念

一、构建创新学习教学模式，全面提高教学质量 中学创新学习教学模式，是在素质教育理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激发学生的问题意识，并通过教学诸因素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。为此，我尝试构建一种全新的教学模式——“四段教学法”，即“激趣导学”、“质疑导学”、“精讲点拨”、“拓展创新”。     

“十字”教学法的探索

教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的,为保持某种教学任务的相对稳定的具体教学活动结构”。它具有直观性、完整性和可操作性。 我曾探索过一种易为广大教师所掌握的教学模式,即“十字”教学模式。 一、“十字”教学模式的实验。 我自1978年开始,在借鉴外地经验的基础上,联系本地教学实际与实验教师一起边学习、边实践、边探索,总结出“预习——读书——议论——讲解——练习”的“十字”教学法。 “十字”教学法能够较好地处理教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、教法与学法、信息输出与反馈等方面的关系,符合教学的一般规律。因此,实验效果显著。由于它简便易行,适合广