论建构主义学习理论视野中的成人教育

作为一种新型的学习哲学，建构主义学习理论与成人教育关系密切，它为成人教育提供了科学的理论指导，深刻影响了成人教育的教学观、学生观、教师观和课程观。     

应树立现代学生观

学生观是教师的不同教育观念、不同教育思想、不同教育主张在对学生认识、态度和方式上的集中体现。从构成上来考察，教师的学生观可以分为三个层次：一是观念、法制水准的学生观，即原则的学生观，如培养学生目的的规定；二是一般水准的学生现，即在接触学生时，普遍反映出     

建构主义学习理论及其对当前课堂教学的启示

建构主义学习理论与当前我国素质教育改革的价值取向是相契合的，而且有很多的启发、借鉴意义，因此有必要进行重新审视和研究，建构主义学习理论在知识观，学习观，学生观、教师观方面都有独到的见解，为我国当前教学理论的建构提供了心理学基础，为教学实践的深化提供了新的思路。     

素质教育的实践与教师教育观念的转变

观念滞后是当前制约我国教育的主要障碍。随着现代社会的发展变化，必须转变旧的教育观念而树立新的教育观念，正确处理继承与创新的关系。例如，教师观、学生观、教学观，学习观和师生关系观等都发生质的变化。     

“互动学习”实践与体会

在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动．而是将教学互动推延至教师与学生、学生与学生之间的互动。     

建构主义教育观述评

建构主义的兴起被喻为是“当代教育心理学中的一场革命”。本从简要介绍建构主义的由来与发展入手，阐述了建构主义教育理论的学生观、教师观、学习观和教学观，并对建构主义教育观作了简要评价。     

知识观、学习观、教学观的调查研究--来自中学的报告

无论是教师的教学还是学生的学习都以对知识的信念为基础 ,有怎样的知识观就有怎样的教学观和学习观。本研究对教师的知识观与教学观、学生的知识观与学习观进行了初步的调查 ,并就其现状、关系与问题进行了讨论。     

浅谈初中思品课素质教育的实施

根据新课程标准的要求，思想品德课素质教育应着眼于教师观、教学观和学生观的更新。教师要由知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者，教师应是学生的伙伴和帮助者，也是学习过程和知识创新的反思者和研究者，更是学生心灵和智慧的发现者。教师在新课改形势下不仅要要求学生学会，而且要指导学生会学。以养成良好的学习习惯。     

中小学教师知识观学习观教学观的初步研究

教师在教学中的各种决策总是以他对知识、学习和教学的理解为基础的,就中小学教师对知识、学习和教学的基本观点以及它们之间的相互关系进行的初步研究表明：教师们普遍认识到知识是相对的、辩证的和有联系的,重视学生的主动学习和建构学习,并认为教学不是知识的简单的活输,而是帮助学生完成意义的建构．教师在知识观的“机械——辩证”和学习现的“接收——建构”两个维度之间存在显著的正相关,教师学习观自身的两个维度之间也有显著的正相关,人师的教学观与知识现的“机械——辩证”维度以及学习观的“接收——建构”维度都存在总显著的相关;只有学习现的“接收——建构”维度上存在着性别差异,学历与教龄在教师知识现、学习观和教学观各线及上未见统计上的差异。     

新课程标准下的英语教与学

教学观就是教学理念，具体内容“主要体现在教师与学生，传授知识与培养能力，明释与探究，学校及课堂与自然界和社会以及认知与情感等方面的关系”。教学观决定着教师采用的教学策略和方法。首先必须正确处理好以下几个关系。     

电大远程开放教育成本结构的实证研究

本文基于教育经济学的成本理论,并结合电大系统远程开放教育的特点,创建了分别对中央电大、省级电大和地市级电大的远程开放教育的成本结构分析模型。基于该模型,笔者对某地市级电大2003-2006年的成本结构进行了实证分析。研究发现,电大远程开放教育具有比较明显的规模经济效应,验证了传统的远程教育经济理论。最后,作者还就地市级电大如何加强成本控制提出了建议。     

构建电大高职教学质量监控体系的思考

电大高职教学质量监控是遵循电大高职教育规律,强化以“就业为导向,以素质为基础,以能力为本位,以服务为宗旨”的应用性、技能型人才为培养目标的电大高职教育的教学质量监督、控制。因此,笔者提出:以教师教学过程监控为主,重视理论教学监控,强化实践教学监控。构建“教师、学生、社会”三位一体的教学质量监控体系。     

试析电大系统教师激励机制的构建

随着中国教育体制改革的进一步发展,电大系统面临着新的挑战和机遇。电大教师资源是电大发展的最重要人才资源,如何激发教师的潜力,充分利用和吸引人才资源为电大发展提供动力和创造力,是电大面临的一个重大课题。为此,本文试图以电大在新形势下的发展为背景,分析电大教师激励机制构建的外部条件与内部问题,并提出相关原则和对策。     

构建适应现代远程开放教育的基层电大运行机制

构建与现代远程开放教育人才培养模式相适应的运行机制，是基层电大开放教育试点的重要课题，也是建设高等院校远程教育公共服务体系的需要。本结合长沙电大的实际，对基层电大运行机制的内涵和构建方式进行了初步的探讨。     

现代远程开放教育试点质量保障体系构建之实践

以广播电视大学的培养目标为前提,研究影响远程教育质量的关键要素,通过制定标准,规范教学过程,实施监控与反馈等实践探索,初步构建出由教学质量规范、教学质量管理、教学过程实施、教学质量监控与评价等系统组成的安徽电大现代远程开放教育质量保障体系。     

电大开放教育人才质量标准探讨

在电大开放教育试点的过程中,关于人才质量标准的相关问题是其重要的组成部分。在电大开放教育人才质量标准的价值取向上,整体目的是注重个体兼顾社会,个体发展要注意知识与能力并重,教育内容坚持人文与科学并举。以创造性思维为中心的创新素质、以实践能力为核心的综合能力、以完善个性为重心的健全人格是人才质量标准的核心内容。     

基层电大远程非学历继续教育的现状与出路——以怀化广播电视大学为例

通过对怀化远程非学历继续教育现状和需求的调查,全面分析了基层电大发展远程非学历继续教育的制约因素和面临的发展机遇,提出基层电大要通过明确学历教育与非学历教育的"双主体"地位,充分发挥电大系统办学和远程教育资源优势,大力发展社区教育,创新电大远程非学历继续教育的办学机制,加大学历教育与远程非学历继续教育的衔接与沟通力度,提高基层电大的管理水平和服务质量。     

加强电大内涵建设，推动远程教育健康发展

电大开展的远程开放教育以其独特的办学优势取得了显著成就,为国家培养了一大批应用型高级人才,成为构建我国终身教育体系的重要组成部分。大力发展远程教育是电大人肩负的重要责任。为使远程开放教育得到健康持续发展,电大今后的工作重点应放在以提高教育质量为中心,切实加强内涵建设上来。     

安徽电大教学过程质量保证的实践与研究

运用行动研究与文献法,对安徽电大开放教育教学过程质量保证的探索与实践进行总结与分析,提炼出教学过程诸环节及其操作规程。从入学测试与入学教育、课程补修到具体的面授辅导、网上教学、实践教学;从指导学生自主学习到具体的考核等项工作,都建立相应的规范。     

电大教学管理现状及对策探究

电大教育以互联网为载体,依托于远程开放教育形式满足了成人受教育的需求,是建设知识型、创新型国家的重要基础。但由于电大特殊的教育形式,在教学管理工作上面临诸多困境,致使电大教育质量难以得到提升,在社会高速发展下电大教育质量已经逐渐无法满足社会需求。分析电大教学管理模式的现状,指出教学管理模式缺陷的产生原因,并提出几点有针对性的解决措施,以期为电大教育质量提升提供借鉴参考。