澳大利亚高等教育质量保障体系革新探究

新一轮的“以学生为中心、以需求为驱动”的高等教育体制改革需要一个与之相应的高等 教育质量保障体系。2011 年以来,澳大利亚政府通过制定法律和资金支持进行质量保障体系改革, 建立了高等教育质量和标准署。作为一个独立的全国性的高等教育质量监管新机构,高等教育质量 和标准署代替了原来的高等教育质量保障总署,监督与管理全国高等教育机构,同时采用新教育标 准框架和风险评估框架,负责保持和提高高等教育的整体质量。     

高等教育质量与大学生就业能力关系探究

探讨高等教育质量与大学生就业能力之间的关系,有助于明确高等教育机构在大学生就业能力培养中的主体地位,有助于实现高等教育功能以及提升大学生的就业能力。高等教育质量与大学生就业能力之间存在着相互作用的本质联系。     

成人高等教育质量保障策略探究

针对目前成人高等教育定位不明晰、法律制度不健全、办学体制不合理、教育模式跟不上社会发展需要等问题,提出深化成人高等教育课程设置的改革、加大实践教学基地的建设、加强师资队伍的建设、优化成人高等教育的教材、完善成人高等教育质量监控系统五大策略,以期保障成人高等教育的质量。     

高等教育大众化阶段教育质量问题探究

在我国高等教育从精英阶段进入大众化阶段的过程中,教育规模快速扩张,在此过程中出现了社会普遍关注的教育质量问题,本文就出现的问题做了剖析,并提出了提高和保证高等教育质量的几点建议。     

对普通高校成人高等教育质量若干关系的探讨

在市场经济和经济全球化条件下,办学效益已成为推进我国成人高等教育发展的强力杠杆,成人高等教育要快速发展,就必须优化成人高等教育结构,实现高速度与高效益、多数量与高质量的和谐发展。     

北欧奇迹背后的高等教育质量保障体系探究

近年来,北欧国家高等教育的优异表现堪称奇迹。这一奇迹与该地区建立起来的高等教育质量保障体系息息相关。可以从北欧国家高等教育质量管理机构、质量管理立法和质量保障体系等三个方面,探讨北欧国家高等教育质量管理的经验。研究发现,以高校内部质量保障体系为核心,辅之以多样化的外部评估和认证,是高等教育实现内涵式发展的必由之路。     

创新型人才培养与高等教育质量的关系探究

当今世界,政治文化环境,经济增长方式都发生了很大的变化,对可持续发展提出了明确要求,要坚持可持续发展,就要不断创新,而创新的关键在于通过教育培养大量创新型人才。因此,我们高等教育要不断调整人才培养目标,注重培养具备创新意识和创新能力的综合性人才,以创新求质量,真正促进高等教育的内涵发展。     

英国高等教育质量保障局发展战略规划探究

高等教育质量体系的建立和完善,是现今高等教育发展的重要议题。英国高等教育质量保障局(QAA)建立了外部保障机制,它自1997年成立之日起对英国的高等教育质量保障起到了重要作用。本文介绍了QAA作为英国高等教育外部质量保障机制的实施机构其产生的背景、目标和使命,并通过阐述QAA在21世纪发布的两个发展战略规划:《2006-2011年战略规划》和《2011-2014年战略规划》来探究QAA的发展情况,并讨论它对英国高等教育质量保障的影响。     

高等教育质量概念探究

偏重于强调高等教育的工具性价值,以对高等学校职能的思考取代高等教育活动水平的思考是已有研究成果在认识高等教育概念方面的不足.教育学理论视野下的高等教育质量概念可以表述为:高等教育质量是指高等教育实践活动在实现自身基本功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度.这一高等教育质量内容包括培养人才、体系构建、机构创办及宏观管理四个方面.高等教育质量是主观性与客观性、相对性与绝对性、抽象性和具体性、层次性与规格性、时间性与空间性等特性的统一;在本质及涵盖范围等方面区别于教育质量和高等学校质量等概念.     

从高等教育质量到高质量的高等教育——在高等教育领域内我们应该怎样谈质量

近年来,随着高等教育发展中质量问题的凸显,谈论高等教育的质量逐渐成为高等教育研究中的一种"时尚"。在质量话语强势冲击下,高等教育研究深陷质量的漩涡。关于高等教育质量标准和质量保障的看法与说法甚嚣尘上,鲜见卓有成效的质量行动。当前在以发表为导向的学术范式下,当我们谈论高等教育质量时,我们谈论的更多的还是高等教育的价值或大学的排名而忽视了高等教育自身的意义。高等教育质量标准或保障体系关注的也只是指标体系的设计或质量管理制度的实施,而并非人的形塑与启蒙。为澄清什么是高等教育质量及其背后的真相,反思"当我们谈论高等教育质量时,我们在谈什么"至关重要。     

高等教育质量:话语的视角

高等教育"质量话语"的产生具有先天的依附性,由于研究的不成熟及大学本身的特殊性,高等教育"质量"作为一种话语其象征意义大于实际价值.不过,尽管如此,由于质量的重要性,高等教育的质量话语在较短的时间内却创造了不朽的传奇.通过对其他学科领域中"质量"话语的不断引入与繁衍,从而使得高等教育迅速走进了以质量为中心的时代.     

个体质量：高等教育提升质量之重点

高等教育是由具有可分割性质的物力与财力、可调节性质的法规与制度、可分享性质的信息与精神等三类不同事物组成的系统.信息与精神的主要载体是个体,也是高等教育系统的核心,因此,提升高等教育质量应以个体质量为重点.法规与制度处于中介地位,起着调节物力与财力于个体身上的规制作用,必须充分利用以趋近个体.同时,对个体的教育也必须以思维培育为重点内容,才能确保高等教育质量的有效提升.     

高等教育质量道德初探

如今质量道德已经不仅仅是一种流行的话语,而且还形成了一个全球性的产业。换言之,正是全球化推动了质量道德产业的产生。高等教育作为全球产业链中服务贸易的一种,当然也不例外。一定程度上讲,高校是整个社会风化的领头羊,然而,中国今天的大学已向权利倾斜,权力、地位和金钱代替学术成为高校的核心价值追求,德性的迷失使大学陷入深深的危机之中,因而我国的高等教育应该且必须重新思考自己的定位取向。     

关于高等教育质量问题的思考

高等教育质量既存在认识上的问题,也存在保障体系建设和完善上的不足。高等教育质量保证体系的建立和发挥作用是一项系统工程,无法毕其功于一役。高等教育质量的提高受高校内外部诸多因素的制约,其中高等学校应是高等教育质量的主要责任者,而教师则是起决定性作用的因素。     

高等教育质量民间立场与高质量高等教育体系建设

高等教育质量民间立场广泛存在于高等教育改革发展过程之中,潜在地影响着高等教育改革发展.建设高质量高等教育体系,需要实现民间质量立场的根本性转变.要发挥政策立场和学者立场的作用,引导和推动民间质量立场转变;要在适应和顺应中渐进改变民间质量立场;要深化高等教育评价改革,促进民间质量立场逐步转变.     

高等教育质量经营战略初探

在市场经济和高等教育体制改革日益深化的背景下,基于高校竞争加剧、高校资金筹措困难的事实,高等教育质量需要经营。由此,要有经营高等教育质量所需的、以质量为中心的市场需要观念、竞争观念、社会和经济效益观念。进而还需要从战略高度依目标市场战略、差异化战略、质量管理战略和品牌战略去经营质量,从而实现高等教育质量的持续改进和高等教育及高等院校的可持续发展。     

高等教育质量的哲学慎思

高等教育质量分为功能性质量、品质性质量与品位性质量,三种质量是一种递进关系,当高等教育发展规模不断扩大时,人们对高等教育质量需求会逐步由功能性质量上升到品质性质量,直至品位性质量。解读高等教育质量依赖于高等教育质量原理,高等教育质量建立在高等教育质量标准基础之上,高等教育质量标准来源于高等教育价值观。经典大学教育价值观、社会本位教育价值观、学生本位教育价值观以及比较教育价值观是构建高等教育质量标准体系的主导价值观。     

高等教育质量保障机制的构建

本文从探讨高等教育质量保障的内部机理入手，借鉴欧美发达国家质量保障经验，分析高教质量保障的目标机制，主体机制，评判机制，激励机制和信息与反馈机制等诸要素及其相互关系，以及21世纪初中国特色高教质量保障机制的主要走向。     

大众化高等教育质量探析

质量问题是高等教育大众化进程中牵动全局、备受瞩目、最为关键的问题。本文阐述了大众化高等教育质量的主要特点和主要参数 ,并对今后高等教育质量工作提出了建议。     

澳大利亚高等教育质量保障机制的变迁

20世纪80年代后期,澳大利亚逐步建立高等教育质量保障机制,并以此推动了以质量和效率为核心目标的高等教育体系重构。2000年,澳大利亚质量保障框架形成,这使得澳大利亚成为通过审核模式对高等教育进行质量保障的代表性国家之一,面对新的国际竞争形势,澳政府重启改革,尝试建立一个确保本国高等教育质量的"现代化的监管架构"。