多角度深入理解教师专业发展动力

解决教师专业发展动力问题,首先要正确、全面、深刻认识教师专业发展。改革开放以来,教师专业发展经历了几个阶段：上世纪70年代末80年代初,主要抓教师教材过关,以后发展到教师学历达标,但由于多方面的原因,当时的学历达标只是学科专业知识达标 ,     

教师专业发展环境：一种社会学分析

20世纪80年代以来,教师专业化已成为国际教师教育发展的大趋势,教师专业化发展是教师自身综合素质的发展和提高。人们所期望的,是教师超越能干的"教书匠"     

高中数学反思性学习的现状调查

反思性教学是20世纪80年代以来在欧美教育界兴起的一种促进教师专业发展的教师培养理论,它主要探讨教师如何在各种教学活动中通过不断反思来促进专业的发展.我国自20世纪90年代从西方引进"反思性教学"这一思潮以来,也进行了一系列理论与实践研究.     

教师专业标准中的教师学习维度

<正>教育理论和教师实践之间的矛盾关系使得教师教育改革经历了复杂的进程。[1][2]20世纪六七十年代最初流行的教师教育和专业发展基于行为主义和要素主义,注重对教师行为的塑造和知识的灌输。此时的专业发展主要通过教师参加各种以"普遍有效"的教学策略和某些"固定"的思维模式为目的的训练来完成。20世纪70年代以后建构主义的兴起使得研究者认识到技能和知识都要经过教师自己的体验和思考才能成为他们自己的东西,他们需要有建构知识的过程,也要具备建构的潜力和能力。     

语文教师专业化探析

一、“教师专业化”概述 20世纪80年代以来，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点。由于“教师专业化”有一个内涵不断丰富的动态过程，所以每个发展阶段的专业化内涵也就各不相同。在现阶段，教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。这一含义应该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平的提高；二是指教师群体的专业水平的提高；     

对幼儿教师专业教育技能提高的思考——兼谈促进幼儿教师专业发展策略

20世纪60年代以来,许多国家随着学前教育的发展对幼儿教师的“量”的急需逐渐转变为对幼儿教师“质”的提高的要求。到了20世纪,对幼儿教师专业教育技能的关注达到了前所未有的程度。在1986年,美国卡内基小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告,同时强调以确立教师专业性为教师改革和教师职业发展的目标。     

行动研究:教师专业发展的有效路径

教育改革的关键在教师，学校发展的关键在教师，这已经成共识。因此，20世纪80年代以来，教师专业发展逐渐成为人们关注的焦点，重视教师内在素质的提高，尊重教师的专业发展规律成为世界范围内教师教育改革与师资培养的重要特征。     

教师专业发展大家谈

专业发展，你关注了吗 任菊莲：1966年，联合国科教文组织和国际劳工组织在《关于教师地位和工作建议》中提出：应该把教师工作视为专门职业。20世纪80年代以后，教师专业发展开始成为教师的培养目标。教师的职业是一种专业，这从教师地位的提升来讲，应该是可喜的，但这也更强调了教师的劳动具有创造性和复杂性，教师需要不断提升专业素养，逐渐发展成为专家型教师。     

美国教师教育制度的改革与实践

教师教育制度是当今美国教育改革的重大课题。本主要阐述美国职前教师教育制度的传统框架以及20世纪80年代后期以来教师教育制度的改革与发展，并简要说明20世纪90年代以来美国教师教育制度改革实践中出现的教师专业发展学校的新动向。     

美、日教师专业发展之比较

随着社会的快速发展和日益多元化，教师专业发展研究应运而生。从20世纪80年代中期开始，美、日两国都意识到了教育体制上的缺陷，都致力于教师专业发展的研究，努力探索教师专业发展的新途径，以此来改革教师教育。两国教师专业发展既有共同点，又有差异性，因而经验可以互相借鉴。     

国外校本教师教育的特点与启示

校本教师教育是20世纪80年代以来英美等国教师教育改革的热门话题。尽管校本教师教育还没有成为世界教师教育发展的主要方向，但在促进教育理论与实践的统一、提高教师专业化水平方面的确卓有成效。考察国外校本教师教育的主要特点，探讨其对我国教师教育发展的启示是很有意义的。     

卷首语

教师是教育发展的第一资源。而在教师的成长和发展的过程中,教师进修院校无疑是主阵地、主力军。它们伴随着基础教育的发展,为提升教师的学历和教育教学能力作出了贡献。追溯教院的历史,不难看出它的发展轨迹——从上世纪80年代的学历补偿教育到90年代的学历提高教育,再到新世纪注重岗位胜任能力的教育。     

论美国教师专业发展学校与教师专业发展

20世纪80年代末期产生于美国的教师专业发展学校,作为教师教育创新模式,经历了构想与实践、蓬勃发展和标准化、规范化发展三个阶段;实践证明它是实现教师专业发展的重要环节,对于促进候选教师和在职教师的专业发展起到积极作用;同时教师专业发展学校对我国规范职前教师（师范生）的教育实习、加强职前教师（师范生）和在职教师的互动和联系以及鼓励中小学校积极参与职前教师的培养方面都有深刻启示。     

中小学教师继续教育实效性的影响因素研究

一、研究缘起我国在20世纪80年代主要以学历补偿教育为主,在90年代以后才将教师培训的重心由学历补偿教育转向继续教育。继续教育如今已经进行得轰轰烈烈,国家和各级政府也花费了大量的人力、物力、财力等进行大小规     

如何开展英语集体备课活动

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题，而今教师专业化已成了世界性的潮流，人们也充分认识到，只有不断提高教师的专业水平，才能适应形势发展的要求。     

我国中小学教师在职培训的发展方向

经过 10多年的努力 ,到 2 0世纪 90年代中期 ,我国中小学教师的学历合格率大为改观。 1995年 ,小学教师的学历合格率达到 88.9% ;1997年 ,初中教师的学历合格率达到 80 .30 % ,普通高中教师的学历合格率也已达 6 0 .73%。除了偏远、贫困、落后的乡村及山区外 ,我国小学、初中教师的学历已基本达到要求 ,高中教师的学历合格率也将很快得到进一步提高。可以说 ,中小学教师学历达标的任务在不久的将来就要完成了。一、中小学教师在职培训的发展方向在学历达标的任务即将完成的情况下 ,中小学教师的在职培训应向什么方向发展呢 ?是进一步提高学…     

教师教育：教师专业发展的需要

教师专业发展研究,要求把教师职业作为一门专业看待。要提高教师的专业水平,赢得专业地位,一个很重要的途径就是教师教育。进入20世纪90年代以来,提高教师素质,促进教师专业发展,从师范教育向教师教育转变成为我国历史的必然选择。     

“教师发展评价系统”探析

20世纪80年代,美国德州大学教授哈里斯和希尔发展出一套“教师发展评价系统”——通过教师自我分析、评价者教室观察、学生教学反应等方式,来收集教师的教学表现资料;鼓励教师和评价者在互相信任和合作的基础上,设定专业成长计划并实施之,从而不断地促进教师的专业发展。     

从工具理性到交往理性:教师专业发展研究范式转变之维

教师专业发展研究的范式既是一种科学研究的范式,又具有人文社会科学所特有的人文性与实践性。本文以库恩的范式理论为分析框架,梳理了20世纪初至20世纪80年代末、90年代初传统工具理性指导下教师专业发展研究范式的不足,剖析了20世纪90年代以后交往理性指导下教师专业发展研究范式的优势,阐释了当下我国教师专业发展研究范式的积极探索,旨在呈现20世纪至今,国内外教师专业发展研究范式发展的清晰脉络。     

教师教育:教师专业发展的需要

教师专业发展研究,要求把教师职业作为一门专业看待.要提高教师的专业水平,赢得专业地位,一个很重要的途径就是教师教育.进入20世纪90年代以来,提高教师素质,促进教师专业发展,从师范教育向教师教育转变成为我国历史的必然选择.