新课改实施下对教师角色的再反思

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师是课程实施的关键因素,是课程实施的活水与主力．决定着课程实施的方向与水平,因此必须加强师资队伍建设。在提高素质的前提下,促进教师角色的中心定位与转变已成为教师师资培训的重要方向和课程改革发展的必然要求。新一轮课程改革拉开了教师角色转变的帷幕．指明了教师角色转变的方向。     

新课程与教师角色转变

课程是教育的核心内容.新课程的实施,对教师提出了新要求.教师要更新教育观念,转变教师角色,以适应课程改革和教育发展的需要.     

课程改革中的"改"

课程改革是一种关系教育全局的系统工程，需要改革的方面甚多，而在学校层面上，积极引导教师转变教学观念、转变角色意识，创新积极的多元化的评价机制应当是学校实施课程改革的首要之义。     

新课程要求下教师角色的转变

新一轮基础教育课程改革，教师是新课程实施的主力军，新课程倡导一种课程共建文化，需要教师重新认识自己的角色。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。     

新课标下体育教师角色转变的探讨

新课程标准的实施使得教师的角色需要重塑,体育教师在课程改革中的角色转变是一个长期而艰巨的过程,书本、课程专家、教育管理者、其他学科教师、学生及其家长、社区等都是体育教师学习的资源。     

新课改让初中数学课堂"活"起来

课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学,只有更新教学观念,转变教学方式,才能真正实现新课程的目标．所以我们所需要的就是正确定位教师角色,使学生成为学习的主人．     

论课程领导理念下职业学校的角色转变

课程领导是伴随着我国基础教育课程改革三级课程管理体制而产生的,是一种新的管理理念。传统课程管理体制下,职业学校所扮演的角色不能满足课程领导的要求,必须进行角色转变。随着职业学校的角色转变,职业学校的校长以及教师也必须进行角色转变,以与之相适应,从而更好实施课程领导。     

小议英语课程改革对英语教师素养的要求

教师是实施新课程的主体,是推进课程改革的关键。英语课程改革对中小学英语教师的素养提出了新的挑战,他们只有在更新教育理念、完善知识结构、转变教师角色等方面做好准备,才能适应新课程实施的需要。     

新课程改革中的幼儿教师角色定位

新课程改革期待教师的教学行为实现转变的同时,幼儿教师的角色也在思想观念领域和课程实施过程中发生了转变。因此,新《纲要》迫切要求对教师角色进行重新定位,改变传统的课程观,确立多元化的课程观,增强幼儿教师课程开发意识和课程开发能力。     

课改情境下的校长角色

学校是课程改革的基地,而课程改革能否走进学校,走进课堂,在很大程度上取决于校长对改革的理解、认同,以及对实施改革的积极领导。同时,校长也面临着巨大的压力和挑战。因为课程实施是一个长期的过程,社会宣传、人员组织、条件上的准备等还只是初期工作,让教师理解、接受并在课堂教学中真正贯彻新的课程理念,使新的教与学的方式走向规范化,还需要一个很长的适应过程。面对新课程实施中存在的种种问题,校长必须首先实现自身角色的转变,由一个处理日常事务的“管家”转变为校园文化的缔造者和教育教学的组织者和研究者。一、校长角色的创新(一…     

从基础教育课程改革需要出发重新思考教师教学基本功

基础教育课程改革需要我们重新思考教师教学基本功,需要我们以一种新的视角重新看待“三字一话”、语言表达及课堂教学等方面的教学基本功要求,需要广大教师练就新的教学基本功,如现代信息技术的运用、校本课程开发与实施、协作教学、教学科研、教学评价等。     

Culture Competence in the Training of Geriatric Medicine Fellows

With the aging and diversifying of the elder population in the United States, there is a pressing need for an organized and effective curriculum in cultural competence. The Accreditation Council for Graduate Medical Education (ACGME) requires that the curriculum for Geriatric Medicine Fellowship training include cultural competency training. Through a needs assessment survey of the Geriatric Medicine Fellows, a curriculum was customized to meet the normative needs of the program and the perceived needs of the fellows.     

新课改的实践困境及其突破:理性启蒙的视角

在新课改实施过程中,由于经验主义文化传统广泛而强大的渗透力,造成课改举措落实不到位,甚至出现改革偏差等实践困境。文章指出,课改的成功实施需要一种理性文化精神。然而,文化转型中的理性启蒙却非常困难,需要从推广教学变革的行动研究、区分教学常规管理与教学研究管理、建立新的教学奖惩制度等方面进行破解。     

成人高等教育应用型人才培养研究

社会主义市场经济体制的建立，要求成人高等教育以适应社会需求为目标，以培养学生实际应用能力为主线，设计人才培养的知识结构、能力结构和素质结构，构建成人高等教育应用型人才培养模式。即在原有专业教学计划基础上，构建应用型课程及教学体系，科学规范地进行大纲、教材、实践基地建设。     

高师音乐教育专业毕业生就业问题及对策

面对社会对教师职业的需求，音乐教育专业毕业生的就业与中小学音乐教学的需要存在着极大的不适应，在新的历史时期，高师音乐教育必须根据中小学实际教学需要做出相应的调整，高师音乐教育专业一直沿用音乐专业院校课程体系的状况亟待解决。     

The Development and Implications of Frames of Reference in Curriculum Evaluation Programmes: the Experience of a British School of Medicine

For both practical and theoretical reasons, the evaluation of any educational programme requires the evaluator to make selective decisions about data gathering and interpretation. In particular, he must develop frames of reference within which data collection and interpretation can fulfil its stated role and purpose. This paper describes factors which gave rise to the need for delineation of frames of reference, their derivation and rationale, during a curriculum evaluation programme at a British School of Medicine. The curriculum, the evaluation role and methodology and the derivation of appropriate frames of reference are described and discussed both in practical terms and with regard to wider theories and implications.     

课程知识的运作:过程、问题与方法

课程知识的运作是教育领域的重要现象和课程知识发挥教育作用的关键。课程知识在运作中需要经历产生、表述、理解和转化的持续过程。要实现课程知识的有效运作,需要突破四个关键问题,即课程知识在产生中的证成问题、在表述中的能指问题、在理解中的还原问题和在转化中的平衡问题。为了解决这些问题,教育及其改革可以分别采用方法评估法、等值替代法、视域规范法和态射—转换法。     

基于新课程背景下的课程观

课程观是课程的灵魂，是人们对课程的基本看法。新课程背景下人们对课程本质、课程内容、课程学习方式、课程目标和课程主体都有了全新的看法。新的课程观要求新课程实施过程中的学生、教师、师生关系、课堂教学和教学评价等以新的面孔呈现。     

谈网络学习、网络资源建设与网络教学改革

网络学习是一种基于资源的学习，必须有对学习过程的支持服务，需要加强过程的管理与监控，要有功能完备的网络教学、管理平台支撑。多媒体课件和网络课程需要精心的教学设计，要注意网上资源与其它媒体的配合。改革网络教学要做到提高教师的信息素养，正确运用教育理论指导网络教学实践，注重“学”的研究、搞好信息技术与课程整合以及积极探索和总结网络教学模式。