作文教学要注意口语向书面语的过渡

作文教学要注意口语向书面语的过渡牡丹江林业工程公司子弟校韩晶小学作文教学大体是分三个阶段进行的，即说话训练、写活训练、命题作文训练。小学三四年级作文教学的重点是如何使小学生在一二年级说话训练的基础上，实现由口语向书面语的过渡。这是小学三四年级作文教学...     

新课改下的作文教学探索

长期以来,作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点,其基本任务是以口语训练为基础,提高学生用书面语表达情意的能力。小学作文能力直接影响到学生将来的语言口头表达和书面表达。因此,在当前以"一切为了每一位学生的发展"为核心理念的基础教育新课程改革下,推进小学作文教学改革已势在必行。几年来,为设法摆脱小学作文教学困境,改变传统的"课前指导——学生习     

一年级语文教学中的口语训练

语言是思维的工具。口语能力的训练,能促进学生思维能力的发展;口语是书面语得以产生和发展的基础,口语能力的训练又与读写教学相辅相成,紧密联系着。可见,培养学生的口语能力是小学语文教学的重要任务之一。我在小学一年级语文教学中注意从以下五个方面训练学生的口语能力。(一)在识字教学中训练学生的口语能力     

以语言发展为本的本体教学观

语言教学是母语教育,即在学生已有口语水平的基础上,学习和发展规范的书面语,并促进口语的进一步规范化发展。口语和书面语虽属同一种语言的不同风格变异,但从言语交际学的角度看。是两种既有密切的内在联系又有明显差异的、各具相对独立性的言语系统,其言语心理机制和语感轨迹均有很大的不同。从口语向书面语发展。是一个十分复杂而艰难的过程。     

关于小学作文教学改革的三点思考

一、提前作文的可能性低段作文提前起步,是当前很多小学改革作文教学的重要举措。低段小朋友能写作文吗?或者说,提前作文的理论和现实的可能性如何?回答上述问题,先要从口语和书面语的异同谈起。传统的语言学论著认为,书面语是口语的记录符号,是口语的一种记录形式,先有语言(口语),后有文字。最近的研究表明,口语和书面语历史起源是同步的,但功能不一样,口语起源于呼喊,文字发轫于涂鸦,新石器时代原始人在岩洞、陶瓷、泥土上所刻画的象形符号,可能是世界各国文字的最初形态。口语是听觉符号,主要负责日常交际;书面语是视觉符号,主要表达心中…     

小学生提前作文的理念与操作

一、提前作文的可能性和必要性小学语文教学的传统做法是:一、二年级是识字教学,三年级才由造句逐步过渡到作文教学。本人认为,这样做起步太晚,妨碍了儿童书面表达能力的发展,也影响了今后作文水平的提高。口语起源于呼喊,文字发轫于涂鸦。口语是听觉符号,主要负责日常交际;书面语是视觉符号,主要表达心中的意象。它们是两种功能和性质不同的符号系统,是可以分开学习的。每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能,儿童之所以口语超前、书面语滞后,是生活和教育等后天因素造成的。儿童进入小学后,应以学习书面语言为主,同时提高口语交际的品位。语文教学的重点应该是让儿童学习用书面语言进行交流和自我交流。否则,就会进一步人为加大口语和书面语的发展差异,影响儿童今后的学习和发展。实验表明:提前作文不仅满足了儿童用文字表达内心世界的需要,促进了儿童的心理发育和整体语言素质的提高,而且进一步激发了儿童识字的积极性和潜能,因为他们在作文实践中时时要用到文字这一工具,同时也提高和巩固了拼音教学的效果。二、提前作文的具体操作(一)加强“听、说、读”的训练。美国儿童国际实验中心的主任达吉特曾经说过“:在工作领域中,读、写、听、说这几项技能作用最大的是哪项...     

农村职中计算机教学浅见

在口语和书面语的关系中,“口语是书面语的基础”这一定论早已被语言学家们证实。儿童在自己的语言习得过程中,在作文起步时如何做好从口语到书面语的转化,使作文这种表现书面语的形式更好地得到发展,这是本文探讨的重点所在。在遵循语言规律的基础上,这里提出一个新的可行性的起步作文教学法——“口语作文”,包括书面语和口语的关系与起步作文的关系,以及该方法的理论解读、遵循原则和操作流程。     

从书面语和口语的关系看小学生起步作文教学

在口语和书面语的关系中,“口语是书面语的基础”这一定论早已被语言学家们证实。儿童在自己的语言习得过程中,在作文起步时如何做好从口语到书面语的转化,使作文这种表现书面语的形式更好地得到发展,这是本文探讨的重点所在。在遵循语言规律的基础上,这里提出一个新的可行性的起步作文教学法——“口语作文”,包括书面语和口语的关系与起步作文的关系,以及该方法的理论解读、遵循原则和操作流程。     

谈如何正确引导小学生在习作中运用语言

现行作文教学在语言运用方面的主要误区是:教师以教材中成人化语言风格和学生优秀作文中成人化倾向的语言风格来要求学生的语言运用,忽略了小学生自身的年龄特点和能力特点,从而造成学生“有话不会表达”的尴尬局面。要解决这一现象,必须先要了解成人化语言风格和小学生自身的语言风格二者之间的不同点。一、书面语和口语的概念及运用通常认为说出来的话是口语,用笔写出来的是书面语;从语言学的角度看口语和书面语的差别,主要在风格方面。口语的特点是亲切自然,句子简短,常用省略。书面语的特点是用词精审,结构谨严,逻辑性强。口语特点的形…     

浅谈汉语口语训练

口语是书面语的基础,一个人口语表达能力强,思维反应敏捷,阅读和写作能力也会相应增强。如果重视阅读、写作教学,而忽略了口语教学,学生的语文能力势必得不到全面发展。一个口语表达木讷笨拙、辞不达意、罗唆晦涩的人,是很难适应当今社会的要求的。所以培养学生的口语表达能力,对学生能力的全面提高无疑是有利的促进。     

小学低年级作文教学四部曲

培养低年级儿童的口语能力是小学作文教学的一项基本任务。在低年级进行口语训练,对促进学生的认识能力,发展学生的思维能力,提高学生的表达能力,具有十分重要的作用。怎样才能有效地培养和提高学生的口头表达能力呢？通过教学实践,我认为：教学过程应该唱好以下四部曲。     

谈小学低年级的识字教学

小学语文低年级以字、词、句教学训练为重点。最近我们深入学校,通过听课发现在实际教学中还存在着单纯的为识字而识字的倾向,只追求识字多,把识字和词语、句子教学割裂开来,结果造成低年级向中年级过渡,从以识字教学为重点转移到以读写训练为重点时、学生不适应,给阅读和写作带来了困难。下面谈谈我对低年级识字教学的一些看法。 识字是阅读和作文的基础,识了字才能读书和作文。初入学的儿童,口语已相当发展,但是当儿童由口语向书面语过渡时,     

让作文与儿童生命共成长

正一"文化是生命的花朵。离开生命本原,文化不过是人造花束。"(周国平语)言语是生命的一部分。言语随着生命的成长而成长,随着生命的发展而发展。口头言语,从婴儿到入学年龄,是在母亲的怀抱和耳濡目染下自然习得的,当然那是幼稚的,不完美的。进了小学,开始学书面言语。书面言语就是口头言语书面化。小学习作训练的第一步任务就是逐步让学生达到书面语与口语同步,即达到能将口语书面化。这甚至可以成为小学阶段作文训练的全部,至少是大部。这一阶段也可以叫"写话"。我口说我心,我手写我口。达成上述目标的条件有两个:一是口语的充分发展;二是书面语汇的充分积累。     

小学三年级作文启蒙教学注重口语到书面语的过渡

在新课标下,写作能力是语文整体素质的重要组成部分,而小学三年级正是作文教学的启蒙阶段。小学三年级启蒙阶段的教学质量直接影响着小学生日后的写作态度和写作习惯。在这一时期注重小学生的口语交际特点以及书面写作特点,重视小学生语言的"最佳发展期",良好地完成从口语到书面语的过渡,从而走好小学写作的第一步。     

源于生活，用于生活——如何提高小学生口语交际能力

语文知识的产生源自于生活实践,口语交际的教学同样离不开实际生活。口语交际教学的目的和任务是规范学生的口头语言,提高学生的口语交际能力,培养学生良好的听说态度和语言习惯。在口语交际教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找口语交际题材,让语文贴近生活,让学生在生活中看到语文,摸到语文,从而使学生不再觉得语文是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得语文是海市蜃楼而虚无缥缈。因此,在扎实训练学生掌握语文听、说、读、写的过程中．我们必须注重联系实际,培养学生的口语交际和书面表达能力,努力优化小学语文教育教学,全面提高学生的素质。语文即语言,“语”指口头语,“文”指书面语,学语文就是学口头语和书面语,提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”,口头语是书面语的基础,因此口语交际能力的培养直接影响到学生语文素养的提高。我们在日常语文教学中常常会遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或想说却找不到适当的语言,只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。那么,如何提高学生的口语交际能力呢？教师不仅要充分地利用课堂,还要充分地利用日常生活．全面提高学生的口语交际能力。一、在课堂教学中培养小学生的口语交际能力．利用口语交际课训练口语交际能力。口语交际课的教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象．这样他们的语言才会如涓涓细流．流出心田。     

作文书面语写作思维的开启

初中阶段的学生习惯于口语思维,不能正确区分口语与书面语在表情达意方式上的差异,他们的写作实际是用口语的思维方式进行的书面语创作,这势必造成学生的写作出现大量表述的错误、表述枯燥不生动的问题。本文就开启学生作文书面语写作思维来谈谈个人看法。     

浅谈学生作文开头技巧

写作是一种重要的社会生活方式,是促进自我发展的重要手段.小学生作文是运用书面语的综合过程,写作能力是语文素养的综合体现,学生的习作水平基本代表他们的语文能力.作文教学历来是语文教学中的重点难点,写作文对小学阶段的学生来说,大都是头痛的.新课标中指出:培养学生的写作兴趣,提高语言表达能力,这就要求我们在平时作文教学时要积极诱发学生的兴趣.     

小语教学中几个理论问题之我见

一、小学语文教学属于母语基础教育 ,对一个中国人来说 ,这是最重要、最根本的教育。一切人才的培养由此开始。母语应包括口语和书面语两方面。基于口语多在实践中习得 ,且在儿童入学前基本过关 ,小学应以书面语教学为主 ,但要以口语为基础。小学毕业时可达到能言善辩 ,但更重要的还是能读会写··········· 。二、根据汉语特点 ,掌握汉语书面语必须首先重视识字。低年级应以识字为教学重点············ ,相应地进行读写初步训练。中年级可以阅读为重点 ,高年级以作文为重点 ,这是符合儿童书面语发展规律的 ,已为多年…     

注重个性差异的小学口语交际能力的培养策略

正小学语文的口语交际能力教学大部分呈现普及性和基础性。小学语文的口语交际能力教学不仅仅要考虑自身的教学发展特点,同时还要满足和遵循小学生的心理特点,满足学生的身心发展,要一切都从实际出发,让学生能够更加积极地参与语文口语交际能力教学与实践中,充分激发学     

三年级作文口语向书面语转化策略

小学三年级作文教学是从看图写话开始的。从看图说话到看图写话是一个口语向书面语转化的过程。教学中,教师要创设写话的氛围,加强说写结合训练,由易到难,由短到长去强化训练。