特殊教育学校课程本位评估的操作性初探

特教学校课程改革及其课程评价是其教育改革的重要任务,要根据现代特教理念确立与课程设置配套的评价方式。对特殊学生的评价不仅要关注其学业成绩,更要发现和发展其多方面的潜能。课程本位评估是一种整合了教学课程、教学过程以及学业成就的课堂教学评价模式。它依据学生当前的课程学习表现来决定其教学需要,为教师提供快速而有效的课程学习信息,是传统评价方式的有效补充。课程本位评估首先要明确具体的课程计划及课程学习目标,进而确定系统的课程教学内容并制定个别教学计划,再通过直接观察、案卷分析、学生成长记录袋以及访谈、问卷、测验等形式进行综合评价。     

学校课程开发的意义浅析

学校课程开发是当今课程改革的一项重要内容，本文对其意义进行分析，以引起教育工作者的重视。     

基于能力本位的微生物学课程改革初探

本文认为,在微生物学课程教改项目实施中,应从职业活动入手,与发酵企业行家共同分析相关的职业岗位群职责,细化各项能力要求。要围绕能力培养设计教学内容、教学方法和教学评价体系,充分发挥学生学习积极性、主动性,在实践中提高学生的综合职业能力。     

美国特殊教育课程本位评估及其对我国的启示

课程本位评估在分析特殊儿童的发展性能力、制定个别化教育计划的目标、监控特殊儿童进步情况、评价课程方案以及特殊儿童资格鉴定等方面发挥着重要的作用。在我国特殊教育课程改革的背景下,应该注重以课程为基础的评估方式、加强对教师的相关培训和编制出适合我国的评估工具。     

学科课程、任务本位课程与项目课程

学科课程是当前职业教育课程改革的主要所指,只有准确把握了职业教育课程的学科特征,才可能准确把握职业教育课程改革的方向。深入分析了职业教育课程的学科特征。任务本位课程试图解构学科课程,然而它自身亦留下了许多问题需要解决,因此它对学科课程的解构是不彻底的。最为突出的问题便是任务本位课程只关注了课程内容改革。忽视了实施新内容所需要的教学载体设计的重要性。能彻底解决这些问题．使职业教育课程呈现全新形态的课程模式便是项目课程。     

对高职能力本位课程改革的反思

从知识本位到能力本位是高职课程改革的一大进步,但过于强调动手能力的培养则不利于学生知识结构的形成,影响学生的可持续发展能力.高职院校应当把握好培养能力和掌握知识的尺度,兼顾学生职业道德和人文素养的培养.     

对职业教育从能力本位到人格本位课程改革的探讨

随着社会经济的不断发展，职业教育课程模式由能力本位转向人格本位已成为必然趋势，而科学构建人格本位的课程模式是培养全面发展的人的关键。     

基于能力本位的高职商业银行会计课程改革探索

商业银行会计是一门实操性强的应用型课程,不管是会计专业还是金融保险专业都可开设该门课程,它还是金融专业的基础课程。能力本位课程发展模式仍是当今职业教育课程发展的主流,为此,把高职教育的能力本位观应用在商业银行会计课程的课程改革上,从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施及评价方法五个方面提出该课程的改革思路。     

基于能力本位的高职课程改革探析

随着我国经济的发展和时代的进步,我们逐步引进了国外先进的教育教学措施,高职课程改革的能力本位教育就是其中的教育方法之一。我们将“以能力为本位”作为一种职业技术教育理念,已经做好了能力本位教育的逐步推广,同时这一教育体制还得到了教育界的广泛认可。本文通过介绍能力本位教学模式的课程设计,还论述了高职课程改革中的教学实施,最后还提出了科学合理的教学评估与反馈办法。     

课程改革的实质:重建学校文化

我国当前的基础教育课程改革和学校优质与现代化建设的需求.使得学校文化的重建成为必然.课程改革的根本依托在于学校文化重建.学校文化重建是新课程最深层次的改革.本文从文化学视角探讨学较文化的重建应如何由"应试型"的"反对话文化"向"发展型"的"对话文化"的转型.     

校本课程评价

校本课程评价是一个对自身课程开发的评价与质量监控过程，在审视西方分权制国家相对完善的有关课程评价的理论与模型的基础上，通过我们自身的校本课程开发实践，在实践中建构起符合我国国情的、合理有效的校本课程评价理论与模型。     

校本课程开发与高校课程改革

高校课程改革需要向多元化和综合性发展，校本课程开发为高校课程改革提供了良好契机，它有利于教师专业化的发展和课程改革责任感的增强，让高校课程改革体现出民主开放的课程决策过程和成果，让高校在课程改革中更加尊重学校和学生的独特性与差异性，实现教育制度内权力与资源的优化配置。高校校本课程开发需要树立科学的课程意识、培养精诚合作的精神、掌握熟练的校本课程开发的技术，还要注意校本课程开发与学校的培养目标相配套，注意校本课程开发的系统性和层次性，注意科学合理地开发实践类校本课程。     

校本课程的开发应遵循新课程改革标准

校本课程是学校根据自己的办学理念,适应学生多元化发展的需求,以本校教师为主体并充分利用社区和学校的课程资源所开发的课程.为创建学校特色和培养多层次多样化的人才,校本课程的开发已经得到越来越多的关注.但是由于校本课程甚至课程的概念本身发展的范围和历史的原因,相当一部分学校在开发校本课程工作中感到难度大,可借鉴的成功经验不多,同时如何使用校本教材上也有不少困惑.在实施新课程改革过程中,更需要有校本课程的融入,而开发和使用校本课程,无疑也应当遵循新课程改革标准,这样就会少走弯路,加速开发校本课程的进程.     

校本课程的制度意蕴与学校德育

在我国教育理论和实践领域中使用的校本课程是从西方文献中引入的,或者说,校本课程本质上是一个西学概念。为此,有的学者对校本课程和校本课程开发作了适当的区分,指出在我国有很多人在更多的时候以校本课程一词来代替校本课程开发是一误识,校本课程开发是一个课程专业术语,校本课程     

课程评价含义辨析

课程评价,归属于更为一般的方案评价。界定课程评价,首先应该剖析课程的内涵。课程不只是静态的课程文本,更重要的是动态的课程活动。课程评价就是对课程活动的组成要素和过程环节作出评价。课程评价不等同于学业评价、教学评价。在新基础教育课程改革中,我们应该尽可能动态地、全面地评价课程。     

技工院校校本课程开发程序探究

本文以开发程序探究为重点,突出技工院校校本课程开发的特色,明确技工院校校本教材开发应是从市场调研开始,确定市场需要什么样的人才,然后确定培养目标,再到课程目标、课程标准、教学内容最后到教学模式、教学方法乃至教学手段等一系列教学过程的变革.     

关于教师作为学校本位课程的评价者——对天津市5所普通高中课改样本校的调查分析

本文采用问卷调查的方法,对教师参与学校课程评价现状进行调查。通过调查发现,高中新课程改革以来,普通高中教师们对于课程评价制度的理念认识基本正确。但是,理念与实践之间仍然存在很大距离。通过专业学习,教师形成作为课程研究者的专业认同,是使教师成为课程评价者的有效途径。     

“科技发明创作活动课”的校本课程开发探析

把“科技发明创作活动课”作为校本课程,对该课程的背景、课程目标、课程内容、课程实施过程、课程评价等方面进行了阐述。     

条件主导模式校本课程开发的案例剖析

当前中小学校本课程开发有三种主要模式:需求主导模式、条件主导模式、目标主导模式。三种模式各有特点,在课程开发实践中根据本校实际情况选择相应的开发模式。在课程开发实践过程中,教师虽然知道三种开发模式,但具体怎么操作却不是很清楚。对中小学教师来说,要有效进行校本课程开发,需要结合具体案例,同时阐释条件主导模式校本课程开发的具体程序。     

从数学特色课程管窥加拿大BC省新课程改革

为了更好地理解中国三维课程目标和学科核心素养之间的关系,以加拿大BC省11和12年级的"计算机数学"为个案,解析了学生核心素养和学科核心素养如何体现在具体的学科课程中.BC省新课程框架合理处理了学生核心素养和学科核心素养的关系,落实了"培养有教养的公民"的教育目标.这可以为中国基础教育学科核心素养课程的开发与落实提供帮助,加强学科核心素养与学生核心素养培养的融合.