论发展性课程评价的基本理念

课程改革的深化呼唤着课程评价的发展,为促进课程理论与实践研究的健康发展,在课程评价领域需要对发展性课程评价进行深入的研究。本文试对发展性课程评价中应确立的基本理念进行分析,为形成发展性课程评价体系,为课程理论研究和实践变革提供必要的保障和依据。     

对学校心理健康教育课程评价的思考

对学校心理健康教育课程评价的问题进行思考,认为学校心理健康教育课程评价包括对课程设计、课程实施过程以及课程实施后效果进行评价,为检验其评价质量,提出对学校心理健康教育课程评价进行再评价。     

试论“双证书”课程开发质量评价体系的构建

“双证书”课程开发质量评价是对课程开发全过程的评价,分两个阶段进行：一是根据人才培养目标、课程设计、课程内容、课程实施条件及过程、课程资源开发利用等情况,对新开发出的课程做定量测量和定性描述,并寻求改进课程的途径;二是对已实施完成的课程进行评价.其评价体系应包括过程评价、基本评价与高级评价三个层次.过程评价是课程开发工作全过程合法性和规范性的评价;基本评价是对课程目标支持基础的评价;高级评价是关于课程技术性和经济性的评价.评价系统指标体系的设计应映射出过程性、结果性、经济性和社会性四个方面的内容.     

论工学结合课程评价指标体系的构建

对工学结合课程和课程评价、课程评价类型与评价目的进行了界说,从规划性课程评价指标体系、过程性课程评价指标体系、总结性课程评价指标体系三个方面论述了高职工学结合课程评价指标体系的构建。     

课程评价的现状、问题与展望

课程评价是课程改革中的重要问题。当前我国的课程评价工作主要表现为:课程改革开始之前进行需求评价;对课程标准的事前评价与修订评价;深入开展教材评价研究;课程实施情况的评价。通过审视和反思这些课程评价工作,当前课程评价还存在诸如对课程评价的宽泛理解、缺乏系统的课程评价组织、地方和学校层面的课程评价缺失、过于强调行政意义上的评价等问题。为解决这些问题,促使课程改革良性发展,提升课程整体品质,未来的课程评价工作还要进一步加强课程评价理论研究,加强地方特别是学校层面的课程评价,建立有效的课程评价标准和合理的课程评价机制,加强课程评价过程中的对话与协商。     

对校本课程有效评价的实践和探索

对校本课程的有效性评价,应以学校课程资源为基点,以开发与实施过程为主线,以学生发展为目的,既要评价校本课程开发的程序和内容,又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验,还要评价校本课程作为教育信息载体在学校所起的作用。这就要求学校对校本课程的开发与实施进行全方位的评价。具体可表现为校本课程开发、校本课程教学和学生素质发展三个维度:维度一:校本课程开发的评价校本课程开发不是让教师编教材,而是基于一定的校本课程开发方案而进行课程编制与实施的过程。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进行的评价,是对…     

如何理解课程与课程评价

课程研究是教育研究的一个重要领域。对课程概念的理解和认识是进行课程研究的出发点。而课程评价是课程研究中的一个不可缺少的环节。本世纪中叶以来,国外对课程的研究迅速发展,对课程的认识也不断加深和扩展。同时对课程评价的研究逐渐兴起,出现了诸多有关课程评价流派。近年来随着我国教育改革的不断深入,也开始重视对课程和课程评价的     

学校心理健康教育课程 评价探析

我国学校心理健康教育课程评价并没有形成科学规范的评价体系,本文对学校心理健康教育教育课程的评价目标、评价内容、评价主体和评价方法进行系纺梳理与述评的基础之上,对学校心理健康教育课程评价进行了五个方面的思考．     

课程实验评价的类型、过程与方法

我国新一轮基础教育课程实验正在蓬勃开展 ,对其进行科学的评价 ,做出科学的结论 ,为其成果的大面积推广提供依据 ,急需课程实验评价理论的指导。与此同时 ,还有大量的地方和学校、教师自觉开展的各种层次和类型的课程与教材实验 ,对其也需要进行正确的引导和评价。这一切都使得课程实验评价研究显得更为迫切和需要。一、课程实验评价的类型现实中的课程实验类型是很多的 ,对于课程实验评价而言 ,有多少种课程实验类型 ,就有多少种课程实验的评价类型。另一方面 ,课程实验评价有自己的特殊性 ,不能完全与课程实验类型相对应。它应在关照课程…     

小学媒介素养“晶体”课程评价及实践研究

通过大量的媒介素养课程理论研究,在此基础之上提出了小学媒介素养"晶体"课程评价及其评价设计,并对其"晶体"课程实践过程及结果进行评价问题及文化研究。该研究主要运用质化研究方法,以吉林省靖宇县某小学为实验基地进行课程实践。文章共从四个方面展开论述。首先,"晶体"课程评价的提出及其依据;其次,从课程评价的视域、参加者、评价方式和评价标准来阐释"晶体"课程评价的设计;再次,从微观层面上探讨"晶体"课程评价的问题设计及实施方法;最后,以小学媒介素养课程中的"摄影"课程为例,对其进行课程评价的实践及其文化研究,并在此研究基础上提出"教室风险""文化惰性"的概念。总之,全文对小学媒介素养课程进行评价问题及实践研究,旨在完善小学媒介素养课程实践的同时,也为我国小学媒介素养课程实践及评价问题提供可能参考框架。     

课程评价属性与我国高职教育课程评价体系特征研究

课程有广义和狭义之分。课程评价是对学校课程进行的价值判断,研究课程评价的特性可以更好地把握课程评价的实质。我国现行的广义高等职业教育课程评价体系已体现出宏观评价与微观评价紧密结合等特征。     

自主学习的教学评价初探

我们对自主学习的教学采用了一种综合的评价体系。该体系分为三级 :对课程的评价 ;对学生的评价 ;对教师的评价综合评价体系对课程评价 课程目标课程内容对学生评价 学习过程学习结果对教师评价 教学过程教学结果1　对课程评价根据新的课程标准提出培养学生的创新精神和实践能力是当前素质教育的主要目标 ,对课程的评价依据于它是否适合社会发展的需要 ,是否符合家长的愿望 ,是否反映人们的共同要求。1.1　课程评价的内涵界定课程评价主要从两个方面进行 :课程目标和课程内容。(1)从课程目标上 ,课程评价的目的是判断课程的有效性、适用性和…     

机械类课程教学目标达成评价的探索与实践

基于沈阳工业大学机械设计制造及自动化专业的工程教育认证工作,对课程教学目标的评价机制进行了探索与实践,提出了“三元协同”“三并重”和“三段式”的课程体系和课程教学目标达成评价机制,建立了具有可操作性的课程教学目标评价体系。课程教学目标达成评价由课程定量达成评价和定性达成评价组成,课程评价保证了课程的教学质量、促进了课程教学的持续改进,可直接应用于毕业要求的达成评价。并以“液压与气压传动”课程为例进行了说明。     

英、美、日三国课程评价的比较与启示

在现代课程评价发展中,各个国家实施的课程评价标准,采取的课程评价方法及制定的课程评价管理制度都不相一致。不同国家根据自己的国情及历史背景等,采用不同的课程评价。文章通过对英国、美国和日本三个国家教育改革过程中的课程评价进行概述和对比分析．归纳出三国课程评价发展的特点。并结合我国课程评价的发展,提出建设性的意见,以期进一步发挥课程评价促进学生和教师发展及课程改革的作用。     

培智学校课程评价的实践探索

课程评价对学校课程起着重要的导向和质量监控作用,是课程实施的指挥棒。近几年,青岛仁爱学校对课程评价进行了实践探索,构建了一整套有鲜明学科特色的即时性评价、发展性评价,展示性评价相结合的评价体系,改善教师教学,促进学生发展。     

幼儿养成教育课程评价的原则与方法

在实验的基础上对幼儿养成教育课程评价原则与方法问题进行探讨,指出幼儿养成教育课程评价应遵循发展性原则、过程性原则、个别性原则、整合性原则。幼儿养成教育课程评价方法主要有观察评价法、情境性评价法、档案评价法等。在实际进行课程评价时,应当综合运用这些方法,以保证课程评价全面和系统。     

高职院校网络教学质量综合评价研究与计算

进行高职院校网络课程教学质量综合评价,首先要确定评价要素,要科学合理地构建评价指标体系.可采用多层次模糊法对网络课程教学质量进行评价,并根据综合评价数学模型对该评价方法的科学性和可操作性进行实证分析.     

对校本课程有效评价的实践与探索

对校本课程的评价，是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程。只有采取行之有效的评价策略，才能在评价的基础上进行反思，总结经验和教训，不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进本校学生的发展。     

如何对学生进行科学的课程评价

素质教育下对学生进行科学的评价,应从课程评价的内容和课程评价的原则与方法两个方面来进行。     

发展性课程评价的基本特点

新一轮基础教育课程改革明确提出,要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系,即发展性课程评价体系。发展性课程评价的提出,体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想。对其基本特点进行深入的研究,将有助于我们转变课程评价的基本理念,同时也有助于我们顺利