从量化到高质量:教师教育评价的发展

伴随着我国教师教育从高速增长阶段向高质量发展阶段转变,教师教育评价相应地要 从量化评价向高质量评价发展。文章在归纳论述教师教育中采用量化评价存在的潜在风险、从量 化向高质量转向必要性及高质量要旨的基础上,结合当前实际提出了需要利益相关者构建协同机 制,需关注教师教育发展过程与结果产生的影响,需历经新旧范式交替过程,需关注不能量化部 分,需撷取量化评价精华,实现教师教育评价从量化向高质量发展。     

思考录放教师评价,如何走进心灵

在乐山、峨眉、夹江、简阳、郫县、龙泉驿等地调研教师的期研中,我们笔录下教师对评价改革的期盼与建议。评价,应合理、公正、全面我们希望学校合理设置考试成绩在评价中的权重。学生的能力基础有差异,要重视对教学质量的提升进度评价,不能以一把尺子量化不同班级的教学成绩;加     

谈用模糊评价法进行教师业务考核

为把教师的业务考核定量化,对教师能力考核从四方面入手,通过模糊评价法及专家评审组的讨论,给定了各项评价指标,确立了一个综合评价模型。对量化考核教师业绩做了探讨     

大数据驱动教学评价变革

教学评价随着现代信息技术的进步而不断优化,大数据的到来为教学评价带来了活力,并日益专业化。一切教学活动皆可量化,通过挖掘数据分析数据背后隐藏的价值,进而形成更精准的教学决策。大数据强有力地推进了教学评价从经验主义到数据主义、从单一封闭到多元开放、从因果分析到相关研究、从总结评价到发展评价,全方位、多领域的数据追踪量化驱动着教学评价变革,促使教学评价内容丰富化、标准差异化、方法多样化、主体多元化。     

幼儿发展评价应突出理解性

随着幼教改革的深化,幼儿园开始对幼儿发展评价进行积极的探索和实践。现在大部分园所都能拿出一套对幼儿进行评价的材料来,但仔细分析个中的做法不难发现:一是形式主义。没有从思想上真正认识评价的意义,只是为评价而评价。行政人员要求教师作评价,而教师则把它看作是外加的一项任务,因此敷衍交差的不乏其人。检查起来书面材料一叠一叠的,但目的不明确,其效果可想而知。二是繁琐哲学。在操作上重量化统计,轻定性分析。一些幼儿园对幼儿身心发展的评价似乎很重视,做了很多量化统计,但量化分析没有建立在对儿童大量的感性的定性分析的基础     

我给教师写评语

在乎群体对个人的评价，这是人类的一大心理特点。未成年的学生是如此，成年的教师也是如此。近两年，我把这种常用于教师评价学生的方法———写评语，引进教学管理中，成为教师考核评估的一种形式。给教师写评语，是一种教学管理理念的变革。教师的劳动，属于智力型复杂社会劳动，量化管理固然必要，但不应是主要方式。因为教师劳动一是无法充分量化，二是量化的结果容易形成管理者和被管理者的对立情绪。其实就像学生需要老师评价一样，教师也需要园长公正、中肯的评价。于是，我选择了给教师写评语这种形式。开诚布公的把每一位老师的品…     

让教师在正确评价中实现可持续发展

把“量化管理”作为实现学校管理科学化、正规化的主要方法,把量化考核作为评价教师的唯一依据。这种评价教师的方法随着课程改革的深入已凸显弊端。我们必须摒弃以学生学业成绩作为教师评价唯一标准的做法,要立足于促进教师专业发展的教师评价新体系的建设,促进教师在新课程改革中实现发展、进步。     

对教师工作量化考核的几点思考

教师评价是学校管理中的一项重要内容。通过量化考核可以把纷繁复杂的教师工作转化为简单有序的分数列，从而提高教师评价和管理工作的效率。在实施量化考核中，我认为学校管理可以注意以下几个问题。     

建设和谐校园需要柔性管理

量化考核来势汹目前,几乎所有的学校都实行数字化的量化考核。考评项目林林总总,从出勤管理到成绩评价,从工作态度到工作业绩,从教学计划的制定到作业批改的次数,从早晚坐班辅导到发表论文等情况,样样都要量化,项项都要评分。有些地方,甚至连教师职业道德水平,都要用数字来量化。     

人本思想之于校长对教师的管理

在当前的学校管理中,校长们都认为要坚持以人为本,但有的校长对以人为本的理解还没有到位。这一方面表现在学校管理中把教师当完人,要求教师不能出任何差错:另一方面表现为把教师当超人,教师从早到晚、从工作日到双休日都被安排有工作;还表现为制定非常完备的、刚性的考核教师的制度,这种制度把教师变成了量化的人、工具的人。同时,有的校长在提倡以人为本时,思想上并不很清楚以人为本是以学校中所     

学术声誉：兼谈大学排名中的非量化因素

大学排名必然涉及大学评价,大学评价不可能完全量化,不能量化就无法形成统一的排序标准。从这个悖论的角度出发,＂学术声誉＂就浓缩为一个象征,一个符号,一个非量化因素与客观评价标准的焦点。学术声誉及大学排名犹如一把双刃剑,使用得当,可以形成正确的发展导向;使用不慎,便可能成为权力和交易的黑洞,这也正是争议的焦点和不可不慎之处。     

让教师在正确评价中实现可持续发展

把"量化管理"作为实现学校管理科学化、正规化的主要方法,把量化考核作为评价教师的唯一依据.这种评价教师的方法随着课程改革的深入已凸显弊端.我们必须摒弃以学生学业成绩作为教师评价唯一标准的做法,要立足于促进教师专业发展的教师评价新体系的建设,促进教师在新课程改革中实现发展、进步.     

建设和谐校园 需要柔性管理

量化考核来势汹 眼下，几乎所有的学校都实行数字化的量化考核。考评项目林林总总，从出勤管理到成绩评价，从工作态度到工作业绩，从教学计划的制定到作业批改的次数．从早晚坐班辅导到发表论文等情况，样样都要量化，项项都要评分。有些地方，甚至连教师职业道德，都要用数字来量化。     

量化法:一种被误读的大学学术评价方法

现行大学教师学术评价中的量化法起源于美国人加菲尔德创立的引文分析技术.但该技术在我国大学教师学术评价的运用中被误读,并出现了将量化由一种单纯的学术评价手段延伸到其他与大学教师有关的非学术领域,进而对大学教师生存境遇产生相当大的影响的量化"弥散"现象.过度量化滋生了学术殿堂上的"第四种人",刺激了"学术泡沫"的膨胀,并引发了越来越多的"学术欺诈"行为.     

以回归分析法构建教师信息素养评价体系

本文认为通过小范围的教师样本可获取关于教师信息素养量化评价指标和总的教师信息素养数据,运用回归分析法最小化样本偏差可获取各评价指标对应的合理的权重分布,从而建立一个适应各学校实际情况的教师信息素养量化评价指标体系。     

建设和谐校园 需要柔性管理

量化考核来势汹眼下,几乎所有的学校都实行数字化的量化考核。考评项目林林总总,从出勤管理到成绩评价,从工作态度到工作业绩,从教学计划的制定到作业批改的次数,从早晚坐班辅导到发表论文等情况,样样都要量化,项项都要评分。有些地方,甚至连教师职业道德,都要用数字来量化。应该承认,数字是有说服力的。量化考核作为一种刚性管理,对于打破长官偏见、克服随意管理、强化组织纪律、体现公平公正等方面,确实具有巨大的优越性。     

建构发展性教师评价的必要性及其建构方法

教师评价工作是学校整个教学管理工作的基础环节。评价的目的在于促进教师的全面发展,以提高教育和教学质量。评价工作进行的好与坏直接影响教师的工作情绪和教学潜能的发挥。合理的评价内容和评价标准会使教师积极参与到评价中并体现教师的个性差异,而不科学的评价内容和评价方法会使教师感到压力、焦虑和窘迫。一、现行教师评价的现状及其弊端目前对教师评价的方式一般侧重于业绩评价,即通过同事评价、领导评价、学生评价和学生成绩等数据指标量化教师的工作业绩,运用奖惩手段,给教师当前的能力和水平下一个结论,以起到监控教学质量的作用…     

高校教师教学评价研究综述

从教学评价的理论、实践经验、影响因素等方面系统梳理了国内近几年高校教师教学评价方面的研究。认为对教学评价影响因素的研究大多停留在经验研究阶段,缺乏量化的统计数据;评价指标体系需要改进和完善,不能让评价指标体系迎合模型的需求;对教师教学评价影响因素的研究较为少见。     

教师管理：从“细化、量化”到“人本化”的转变

传统的教师管理，是上对下的线形单向行为，学校对教师、领导对教师的管理是使动与受动关系。目前大部分学校对教师实行刚性管理。刚性管理就是通过严格科学规范的制度，把定性和定量结合起来，佐以经济的激励因素。其大多通过细化、量化的考核制度来实现，所谓“细化、量化”考核制度，就是力图把复杂的教师管理过程简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断出某一量化对象的绩效。这种与奖惩挂钩的终结性考核制度是学校领导从教师的思想素质、专业知识水平（学历）、业务素质（职称）及教育科研、工作量、学生考试成绩等方方面面，制定异常庞大、复杂，、繁琐的细化制度，并对各大项、小项辅以具体、可操作的量化指标，在规定的时间里，进行定量化处理，以数据的大小确定教师学期或学年的等级，     

新邵严把教师职称评审关

为切实做好教师职评工作 ,新邵县教委出台了改革方案 ,从以下四个方面着手 ,严把职称评审关。一是把好晋升资格关。由县教委政工组牵头 ,对所属县办中学及各乡镇学区的教师实行资格摸底审查 ,造具晋升对象名册。二是把好量化评估关。要求各单位根据实际情况 ,制订出切实可行的教职工量化考核评估方案 ,交职代会讨论通过后 ,对教师实行量化评估。三是把好推荐晋升关。升报高一级职务时 ,各单位应召开参评对象会议 ,做到四公开 ,即公开条件和政策 ,公开指标 ,公开推荐方案 ,公开历年考核结果 ;每个参评对象在任职期内的量化分数应从高到低依次…