中国成为世界制造中心需要本科职业技术教育

中国正在成为世界制造中心，迫切需要多层次的职业技术劳动者，尤其是本科层次的职业技术劳动者迫在眉睫，加快完善职业技术教育体系，大力发展职业技术教育，满足中国正在成为世界制造中心的迫切需要。     

"小学教育改革与发展"课程的开发与研究

研究就开发“小学教育改革与发展”课程的背景，理念及这门课程的设计与实施等作了理论探索与实践。     

论技校教师在教育教学实践中职业道德修养的提升

技工院校教师通常在教育教学的过程中会发现技校学生会表现出种种不良的群体特点,这就需要教师通过言传身教帮助学生树立正确的人生观、世界观。技校教师的职业道德品质高低,是决定能否很好完成教书育人重任,并进而影响国家社会发展的重要因素之一。因此,技校教师如何提高职业道德修养显得尤为重要和迫切,只有以自己纯洁的灵魂,高尚的品格去影响学生的心灵,才能培养出具有优良品质的新一代。     

职业技术教育教师队伍建设浅谈

随着我国经济社会的不断发展,一方面促进了职业教育的迅猛发展,另一方面对职教师资也提出了更高的要求。发展职业教育,应树立以职业道德教育为起点、以动态的管理思想为机制、以行业发展培训为催化剂、以具有信息素养的教师为保障、以建立学习型教师队伍为落脚点打造一支适应经济发展的职教师资队伍。     

美国课程改革与教师教育

美国自20世纪50年代以来,在中小学进行了三次旨在提高学术质量的课程改革,每一次都强调了相应的教师教育改革,三次教师教育改革共同的趋向就是在课改的同时注重教师的专业发展。美国的经验值得我们借鉴,在课改的同时要注重相应的教师教育,加强职前教师教育的课程改革,加大在职教师的培训力度。     

正确认识职业教育功能促进职业技术教育发展

职业技术教育是为社会培养应用型人才服务的,必须适应社会人才需求状况,同时要符合职业技术教育自身功能实际。盲目地对职业技术教育提出培养人才过高要求,会给职业技术教育的健康发展带来负面影响。正确认识职业教育功能,才能更好促进职业技术教育健康的可持续发展,更大程度满足社会对实用人才的需求。     

从马克思的人的全面发展学说看劳动技术教育

劳动与人的全面发展密切相关，劳动技术教育从思想根源上源于对人的全面发展理想追求，它通过培养人的劳动能力，劳动意识促进人的全面发展，因此，劳动技术教育是素质教育的重要组成部分，其地位理应得到重视。     

西安市基础教育教师发展状况研究

采用问卷调查法对西安市基础教育教师发展状况进行了调查,结果发现男女教师数量不均衡,男教师数量过少;以中青年教师为主,小学、初中教师基本都达到国家规定的学历,但通过全日制教育获得最高学历的教师人数不多;绝大多数教师周课时在16节以下;教师对素质教育、教育公平、全面发展观念的理解存在一定的误区;教师师德观念存在一定问题;教师业务水平居中;教师心理健康水平偏低。     

论高校教师考核激励机制

在高校教师考核激励机制中,奖惩是手段,教师发展和教育教学质量的提高是目的。考核激励机制不能简单地以得分多少区分教师的优劣。激励教师提高教学水平、取得科研成果宜用奖励方法,不宜采用惩罚手段。考核激励机制应减轻教师的科研压力,增加教师的教学质量压力。建议对科研工作实行申报考核和奖励制度。考核激励机制应引导教师在学生的能力培养和素质提高上多下功夫。在教师考核工作中,“达标考核奖优激励”机制有利于学校和教师的可持续发展。     

Experiences of a Research-based Approach to Teacher Education: suggestions for future policies

There is an ongoing discussion about teacher education today: its organisation, its academic status and the competence that results from different programmes. There is no one best way to organise teacher education. Rather, the appropriateness of organisation is related to the desired aims. In this article, we discuss one way to organise and implement academic education for class teachers, namely, a research-based approach, which has been used in Finland for the last 30 years. We elaborate on a theoretical framework for research-based teacher education and present empirical evidence for ways of implementing teacher education programmes, experiences and evaluations. Based on this evidence, we consider the present state of teacher education and suggest guidelines for the future. Research-based teacher education in Finland has been underway long enough to examine its results and its effectiveness in educating class teachers today. Together with our own research findings, the high-level performance of Finnish pupils in international examinations suggests that teacher education in Finland has been on the right course. We recommend that departments of teacher education should be established within universities and that teachers should obtain Master's degrees. Such steps will ensure that a higher conceptual level is adopted and that research is part of teacher education. Although our context is teacher education in Finland, the viewpoints expressed may be valuable for teachers, teacher educators and researchers on teacher education in a broader European context.     

高等教育如何贯彻落实科学发展观

高等教育贯彻落实科学发展观就是要坚持做到以人为本,各类教育协调发展,统筹城乡教育和区域教育,规模、结构、效益相统一。高等教育可持续发展的关键是大众化,大众化的关键是结构调整,结构调整的关键是大力发展高等职业技术教育。     

西安市基础教育教师发展状况研究

采用问卷调查法对西安市基础教育教师发展状况进行了调查,结果发现男女教师数量不均衡,男教师数量过少;以中青年教师为主,小学、初中教师基本都达到国家规定的学历,但通过全日制教育获得最高学历的教师人数不多;绝大多数教师周课时在16节以下;教师对素质教育、教育公平、全面发展观念的理解存在一定的误区;教师师德观念存在一定问题;教师业务水平居中;教师心理健康水平偏低。     

论高校教师考核激励机制

在高校教师考核激励机制中,奖惩是手段,教师发展和教育教学质量的提高是目的.考核激励机制不能简单地以得分多少区分教师的优劣.激励教师提高教学水平、取得科研成果宜用奖励方法,不宜采用惩罚手段.考核激励机制应减轻教师的科研压力,增加教师的教学质量压力.建议对科研工作实行申报考核和奖励制度.考核激励机制应引导教师在学生的能力培养和素质提高上多下功夫.在教师考核工作中,"达标考核奖优激励"机制有利于学校和教师的可持续发展.     

我国职技高师院校发展定位研究

科学定位是职技高师院校生存与实现可持续发展的前提。职技高师必须立足院校特点,坚持战术利益与战略利益相统一、现实性与超越性相统一的原则,寻找最佳发展方向。职技高师的战略定位应是,以研究生教育为先导,以本科教师教育为主体,以教师教育与非教师教育为两翼,职前培养教育和各类继续教育协调发展,立足区域,面向全国。     

Teaching inclusive religious education impartially: an English perspective

The article draws on experience of teaching, teacher education and qualitative research related to an impartial approach to inclusive religious education (including pupils from families who identify with or do not identify with religion or belief groups), in publicly funded schools in England. Such religious education is considered to be intrinsically worthwhile and instrumentally important in contributing to pupils’ personal and social development. The approach considered is hermeneutical, bringing reliable information into relationship with knowledge and experience of pupils and teacher through active learning, including dialogue. Qualitative research on student and early career teachers suggests that appropriate skills and attitudes supporting an impartial approach can be developed, facilitating a relationship of trust between teacher and students. A condition is the development of teachers’ knowledge and understanding of the stances of pupils in their classes. However, some student teachers or teachers with very firmly held views find it very difficult to adopt an impartial approach. On the basis of examples from qualitative research, it is argued that good quality teacher education can assist in developing appropriate skills and attitudes for those wishing to take an impartial approach. Further research, ideally involving partnership between researchers and practitioners, is recommended.     

类型教育定位下高质量职教师资培育研究

职教师资队伍建设是推动职业教育改革发展的关键力量,职业技术师范院校在打造高质量职教师资方面扮演着“母机”角色。新时代对高质量职教师资队伍建设提出了能力匹配性、学历适应性、专业发展性的新要求。结合新要求,文章提出了集“三新”理念、“三对接”目标、“三衔接”使命、“三融合”手段于一体的培育路径,并对相应的培养方向、培养模式、培养通道、专业发展进行了论述,希望促进职教师资队伍建设向纵深推进。     

职业技术师范教育发展对策探析

本文从中职、高职和职业培训的发展变化及“十五”期间达到的目标等几个方面，重点分析了2l世纪初我国职业技术师范教育面临的发展机遇，并对进一步发展职业技术师范教育提出了发挥相对优势、培养复合型人才、加强学科建设、加强教师队伍建设、改善办学条件、加强科学研究等建议。     

职技高师师资继续教育现状与对策研究

当前职技高师师资继续教育在认识、机制、经费、培训方面存在诸多问题.从其继续教育的现状与特点出发,必须建立有效教育机制;完善继续教育形式,提高教育质量;确立继续教育评价制度,提高教育实效.     

我国特殊教育师资的发展瓶颈与对策

师资状况直接影响着我国特殊教育的稳定和发展,经过多年努力,我国特殊教育师资取得了长足的进展。但通过数据的分析和对比,可以看出我国特殊教育的师资还面临数量缺乏、教学能力与经验匮乏、教师资质偏低以及自我效能感不足的发展瓶颈,因此,应采取有效方式补充师资力量,大力提高师资水平和质量,全社会应为特殊教育营造一个良好的环境和氛围。     

英国中小学教师惩戒权的发展及对我国基础教育的启示

英国教师惩戒权的发展从探索到日趋完善经历了全面禁止体罚、恢复教师惩罚权力、出台《2006 年教育与督学法》和出台《学校中的行为与纪律》四个阶段。然而在我国,教师惩戒权的实施并没有明确的法律法规支持,使用的过程中也面临着滥用教师惩戒权和教师惩戒权缺失两大问题。对比英国教师惩戒权的发展,吸收其经验教训,我国教师惩戒权的发展在制度、实施、管理和使用层面必须做到明确立法、完善程序、灵活惩戒和沟通合作。