说“以”字用法及其教学

中学语文课本中有容易引起误解的8例“以”字，本文引用大量材料对其意义和用法作了辨析，对中学语文的教与学有一定的参考价值和启发意义．     

模型本无过思想来引路

扈老师在《辨析 悟道 防错解》[1]对于借助方程模型解几何题时容易出现的漏解和增解问题,通过辨析悟道,并将其归纳为"一个中心,两个基本点".笔者拜读后,深受启发,眼前一亮,笔者对此类问题也有自己的一些思考,笔者认为对于学生来说方程模型的选择是否得当,利用数学思想来辨析是正道,也可以讲模型本无过,唯缺"引路人"——分类讨论的数学思想.下面在分类讨论的数学思想引领下来破解漏解和增解问题.     

培养学生自我发展能力浅探

如何有效的训练学生的思维 ,让学生在自感自悟的过程中 ,获得自我发展的能力 ,这也正是新形式下课堂教学改革给语文教师提出的新课题 ,也是当前语文教改中亟待解决的问题。我认为阅读教学中讨论、辨析、纠错的训练 ,是提高学生创造能力、获得自我发展能力的有效方法。这种训练方式的特点是 :创造一定的情景 ,引导学生自己质疑、讨论、辨析、解决 ,让学生自己经过多次探讨、思辨才能完成回答。每一个概念的掌握 ,都由学生自己在质疑、分析、比较和鉴别中完成。例如在教学《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文时 ,我是这样引导学生学习的。…     

基础有机化学教学中的几个立体化学问题

讨论了有机化学教学中容易混淆的几个立体化学问题,指出了产生模糊认识的原因及教学中应采取的措施.     

模型本无过 思想来引路

<正>扈老师在《辨析悟道防错解》^([1])对于借助方程模型解几何题时容易出现的漏解和增解问题,通过辨析悟道,并将其归纳为"一个中心,两个基本点".笔者拜读后,深受启发,眼前一亮,笔者对此类问题也有自己的一些思考,笔者认为对于学生来说方程模型的选择是否得当,利用数学思想来辨析是正道,也可以讲模型本无过,唯缺"引路人"——分类讨论的数学思想.下面在分类讨论的数学思想引领下来破解漏解和增解问题.     

复系数一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根的讨论

有关复方程的问题，是高考及竞赛的主要内容，尤其是复系数的一元二次方程的根的情况，本文通过范例的正误解法对照、使学生澄清模糊认识，矫正方法，进而促进学生对基础知识和基本方法的掌握与应用。     

谈谈几个物化概念的教学

在物理化学课程中,有一些比较抽象,学生难以理懈或容易混淆的概念,如何讲清这些概念,澄清学生的一些模糊认识,是教师在教学过程中必须引起重视的,本文就几个物化概念的教学谈了自己的一点体会。     

积极引导学生寻幽探胜——文言词语教学札记

在文言文教学中,我抓住三类词语,运用启发式,引导学生深入钻研,寻幽探胜,以培养学生独立获取知识的能力. 一、抓住似同实异而课本无注释的词语,引导学生辨析古今词义的异同. 文言课文有些极为常见的古今同形异义的词语,课本往往没有注释.因为构成这些词语的“都是很容易的字,每人都认识它,由于太熟悉了,所以古今的不同就容易忽略,容易放过.”(王力《谈谈学习古代汉语》)这些字往往误解.这既向我们提出了辨析这些词语的必要性,也为我们引导学生进行探讨提供了用武之地.例如,初中《语     

压力与重力辨析

压力和重力是初中物理力学部分的重要概念,很多同学容易将压力与重力混淆,认为重力就是压力,压力是由重力产生的.为了帮助同学们澄清模糊认识,现将两个力辨析如下.     

例谈物理探究式教学的实施过程

1　物理问题研究性教学物理问题研究性教学是根据物理教学中学生学习的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题 ,在教师的引导和控制下 ,学生经过自学、探索研究 ,以讨论、质疑、辨析为主要方式发表自己的见解 ,主动探究知识的教学模式。这种教学方式能够使学生在加     

消除对素质教育的五种误解

素质教育是一种理想,是一种价值,是一种境界。在进行素质教育讨论和实践的过程中,我们要消除容易产生的几个误解。袁振国在《教书育人》第3 期列举五种误解: (一)把素质教育误解为非知识教育。素质教育倡导促进学生的全面发展,倡导主动的、生动活泼的教学风格。     

高中生物教学中几个易误解问题的辨析

文中就高中生物教学中有关植株的育性等几个问题,做了简明扼要的辨析,以此纠正部分教师和学生的误解,为相关教学的科学性提供参考资料。     

初中生物学血液循环概念教学中的一个误解辨析

血液循环是初中生物教学中的一个核心概念,在教学实践中部分教师对概念把握不够准确,对教材的编写存在误解。通过对该误解进行辨析,帮助教师在教学中准确把握这一概念,从而落实培养学生的学科核心素养。     

谈谈几个物化概念的数学

在物理化学课程中，有一些比较抽象，学生难以理解或容易混淆的概念。如何讲清这些概念，澄清学生的一些模糊认识最教师在教学过程必须引起重视的。本文就几个物化概念的教学谈了自己的一点体会。     

物理问题研究性教学研究

1物理问题研究性教学 物理问题研究性教学是根据物理教学中学生学习的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题,在教师的引导和控制下,学生经过自学、探索研究,以讨论、质疑、辨析为主要方式发表自己的见解,主动探究知识的教学模式.这种教学方式能够使学生在加深理解、综合应用概念和规律的同时,提高综合、分析、解决实际问题的能力,发展创造性思维.经历探索研究、讨论、质疑、辨析、归纳、引申过程以获得理智、能力发展和深层次的情感体验,建构知识体系,掌握解决问题的方法,是物理问题研究性教学要达到的三个目标.     

解斜三角形及其应用误解分析

解斜三角形及其应用问题难度大、综合性强、解题有一定的技巧,学生在解题时,经常因为审题不细、考虑不周、方法不当等原因而误解题目.现就学生在解题中出现的错误分类辨析如下,供大家参考.     

新课程标准中四个容易被误解的关键词

本文深入辨析了新课程标准中四个容易被误解的理念——兴趣、形成性评价、文化拓展以及任务型教学，以期广大教师能更好地把握其内涵，并在教学实践中正确理解和运用。     

德育学科核心能力刍议

德育学科核心能力是学科的认识运用能力,具体表现为社会认知能力,包括角色认同能力、价值判断能力和问题辨析能力。角色认同能力是学生对生活中自己所要扮演的社会正式角色以及相关角色的认识能力。价值判断能力是学生对生活中自己所要抉择的道德和非道德价值的认识能力。问题辨析能力是学生对生活中自己所要处理的个人和社会问题的认识能力。三种能力分别由学科知识、学科技能和学科态度构成,从而形成德育学科核心能力的九大基本要素。     

透析物理过程,突破思维障碍——对一个浮力问题的思考

本文以师生对话的形式对一个存在争议的浮力问题进行比较细致的讨论,并加以拓展,重在分析这个有趣而同时又容易被忽视或误解的物理过程时,并帮助学生突破思维障碍。     

容易误用的几组常见字词辨析

在语文学习过程中,同学们常会碰到一些音同、音近或形似的字词,如果平时不注意弄清它们的正确含义,误解误用的话,在答题过程中就有可能造成失误。下面列举几组常见的容易误用的字词进行辨析。