亟须挽救的精英教育

文艺将军李双江15岁的儿子打人,引发人们强烈的情绪性反应.人们把自己对于社会等级固化、特权横行等严重社会问题的焦虑,投射到这一事件上.不过,这一事件让人们思考的最为直接的问题还是:精英的教育为什么是失败的? 一个社会总是需要治理的,而治理是需要组织的,组织是需要人来组织、领导、管理的,所以,社会永远需要精英.中国在政治...     

巴黎高师的精英教育与我国的“精英教育”

巴黎高师的精英教育具有创造性的办学理念和具有特色的学生管理方式,与之对比,我国的所谓的“精英教育”（大学教育）在办学理念和学生管理模式上存在缺陷,可以从中得到一些启示。     

精英教育的弊端

文章探讨了精英教育存在的一些弊端:它给学生灌输"高人一等"的自我意识,使学生疏远于他者,钳制了个人生活心智的成长;它提供"平庸"和"安全"的诱惑,使学生错误地自我估价,害怕失败,不敢冒险,不敢正视内心真实的呼唤;它教给学生的仅仅是现实生活成功所需要的分析能力和修辞技能(口才),而忽视真正的人文教育,使学生缺乏自由而独立的思考;它所指向的学生热闹的繁忙和社交,使得学生丧失了独处的能力和孤独感,个人内省的前提不复存在,过一种独立的负责的知性生活变得更加遥远,等等.文章认为,精英大学之所以存在的真正的原因在于塑造心智而不是传授谋生之道.     

大众化阶段学术精英教育的重新思考

精英是一个历史性概念,在社会发展的进程中不断演变,蕴藏于各行各业中,推动着社会的进步与发展。大众化阶段精英教育是一种人才培养的模式,是精英理念的传递,是精英意识的唤醒,是精英人格的塑造,是精英才能的培养。大学是精英教育的主体,学术精英产生于大学。改进学术精英教育要重塑通识教育理念,强化大学的教化功能;尊重学生主体地位,改革教学管理体制;遵循学术研究机理,优化学术精英成长环境。     

大众化背景的精英教育

在发展大众化高等教育的同时,我们同样应当重视精英教育。我们的教育应当系统地培养政治精英、学术精英和国际精英。一流大学在某种意义上说就是造就精英的地方。面对学习型社会中的国家发展和全球化背景下的国际竞争,我们必须重新思考和设计精英教育。以才取人、公正筛选、精心培养、委以重任将是我国精英教育的一种思路。     

社会分层视域下法国大学校精英教育研究

社会分层理论首先是西方社会学家在分析社会结构时提出的，主要有三种模式，即功能主义理论、冲突理论和文化再生产理论。本文从社会分层的视角对法国大学校的精英教育进行了分析和探索，主要从两个层面来研究：一是社会分层对大学校的教育机会、学生学业水平和职业获得三个方面的影响；二是大学校教育对法国社会分层和社会流动的影响。     

大众化阶段的精英教育

精英教育机构不应承担高等教育大众化的任务。为减轻大众化给精英教育机构带来的压力,在高等教育增长的规模速度和增长方式上,应变"控制发展"或"加快发展"为"适度超前发展",变"内涵式发展"为"外延式发展"或两者并重,以外延式发展为主。高等学校可分为三种类型,不同类型的学校应合理定位,办出特色,在各自层次和类型中争创一流。     

社会分层视域下法国大学校精英教育研究

社会分层理论首先是西方社会学家在分析社会结构时提出的,主要有三种模式,即功能主义理论、冲突理论和文化再生产理论。本文从社会分层的视角对法国大学校的精英教育进行了分析和探索,主要从两个层面来研究:一是社会分层对大学校的教育机会、学生学业水平和职业获得三个方面的影响;二是大学校教育对法国社会分层和社会流动的影响。     

高等学校精英教育定位问题的探讨

在高等教育大众化的背景下,本文从大学生的入学率、毕业率和就业率的相关性问题分析切入,提出我国高等教育的发展需要分层定位,走大众教育和精英教育并举的路径,着重对精英教育和大众教育的定位、实施精英教育的基本条件作了论述。     

新加坡的精英教育

新加坡1979年完成了中小学课程改革以后，经过不断的研究、探索、改进，形成了目前精英教育的办学特色。新加坡经济的高速发展与教育的不断创新有十分密切的关系。文章在介绍新加坡教育改革情况的同时，着力分析新加坡精英教育的内涵和特点，并对中、新两国教育进行了比较研究，从中寻求有益的启示。     

论高等教育大众化进程中我国精英教育的发展——美国精英教育的启示

我国高等教育正处于大众化教育阶段,但大众化阶段发展精英教育仍然极为重要。美国是当今世界高等教育最发达的国家之一,其在推进高等教育大众化的过程中,精英教育也得到巨大发展。我国应该借鉴美国高等教育发展的经验,走大众教育与精英教育并举之路,由研究型大学肩负起精英教育的重任,优化精英培养模式,以促进我国高等教育大众化进程中精英教育的发展。     

高等教育大众化阶段的精英教育研究

本文从构建高等教育大众化平台上的精英教育理念入手,详细阐述了高等教育大众化阶段精英人才的规格、质量标准和评价体系,并对实施精英人才"KAQ"并进培养模式的运行机制和保障体系进行研究。     

高等教育大众化阶段精英教育的探讨

文章从精英教育思想的由来、国外高等教育实践以及大众化教育与精英教育的关系三个方面阐述了大众化教育阶段精英教育存在的必要性。在此基础上根据我校的发展定位,提出实施精英教育战略,并就培养精英人才提出若干建议。     

论我国高等教育大众化阶段的精英教育模式

我国的高等教育已进入了国际通认的大众化阶段,这使得更多的学子在享受高等教育资源的同时,也产生了人才单一化、就业难等问题。因此,如何构造大众化教育阶段的精英教育模式是当前我国高等教育阶段的重要任务,高校应该在专业设置、学科特色等方面进行适时调整,探索符合社会需要的大众化教育阶段精英教育之路。     

走出精英教育的误区

1999年以前,我国大学生总量少,作为天之骄子的大学生具有浓厚的精英意识,这种意识很好地促进了大学生的学习和发展。1999年以来的大学扩招,高等教育大众化后,特别是巨大的就业压力驱使大学以就业为导向,家长和学生也越来越把高等教育看作职业培训。大学生的精英认同感越来越淡薄,精英教育已经成为社会的一种稀缺资源。社会对高等教育培养人才的多样化需求,提出了高等教育如何处理精英教育和大众教育双重使命的关系问题,如何开展精英教育已经成为必须面对的一个重大问题。     

浅谈大众化阶段精英教育的理性回归

大众化教育与精英教育并行发展是未来我国高等教育的主要发展方向,精英教育的回归不是要求大众化教育阶段退回到精英教育阶段。精英教育和大众教育互为依托、相辅相存、不可偏废。精英教育的回归应走内涵方式发展的道路,着力提高精英教育机构的办学水平和办学质量。大众化时期加强精英教育必须采取切实有力的措施。     

大众化教育背景下精英教育的探索

本文概述了我国目前高等教育发展的状况,指出了大众化教育背景下的精英教育是社会发展的必然要求,并论述了高等教育大众化背景下精英教育的必要性和重要性;然后提出了大众化教育背景下精英教育的一些探索措施,如实施本科学生导师制、推行学分制及实施课程分层教学等,以适应高速发展的现代社会对高素质人才的需求。     

浅析高等教育大众化背景下的精英教育

文章分析了大众化教育对精英教育产生的一系列冲击,提出尽管精英教育面临着严峻挑战,但并不意味着精英教育逐渐消失。精英教育与大众化教育只是高等教育发展不同时期表现出的不同特征,二者互相促进,不可或缺。因此,在高等教育大众化的同时,也要重视精英教育,在高等学校层次定位、师资队伍建设等方面,为精英教育创造良好的条件。     

论精英和精英教育的逻辑起点

逻辑起点是理论展开的基本出发点.文章分析了精英概念的原始内涵,指出社会异质性是一般意义上“精英“的逻辑起点.政治精英掌控公共权力,经济精英占有资源和财富;知识精英则拥有高深知识.精英教育是一种教育存在和处于一定社会阶段的高等教育领域的现象.作为高等教育发展阶段的精英教育,其逻辑起点是一个量的概念,是对高等教育发展过程阶段的划分.而作为一种教育模式的精英教育,更多的强调“质“的规定性,其培养的是真正意义上的具有高深学问的精英.