黑龙江省小学“注音识字,提前读写”实验

总体设想以学好汉语拼音,发挥其多功能作用为前提,以发展语言,寓识汉字于学汉语之中为原则,在儿童入学不久,未识汉字或识字不多的情况下,采取提前读写和阅读与写作同时起步、密切配合、互相促进的做法,以达到发展儿童语言,培养听、说、读、写能力,发展儿童智力的目的。     

小学语文“注音识字,提前读写”区域性教改实验取得成效

自1992年7月国家教委《关于推广小学语文“注音识字,提前读写”教改经验的若干意见》的文件下发以后,全国的“注音识字,提前读写”实验更加深入发展。现在,除西藏、台湾外,各地都开展了“注音识字,提前读写”实验,参加实验的学生已有200万人之多。前不久,在湖北省黄石市召开的全国小学语文“注音识字,提前读写”区域性实验经验交流会,标志着我国小学语文“注音识字,提前读写”实验已进入区域性推广的新阶段。     

陕西省召开“注音识字·提前读写”教改实验现场会

陕西省召开﹃注音识字·提前读写﹄教改实验现场会陕西省教育科学研究所姚木铎陕西省教育委员会于１９９７年６月２２日至２５日在宝鸡市金召区召开了全省小学语文“注音识字·提前读写”教改实验现场会。参加会议的代表有部分地（市）的教育局长、教研室主任，开展区域性...     

“注音识字,提前读写”语文教改实验研究会成立

经中央有关部门批准,全国“注音识字,提前读写”小学语文教改实验研究委员会最近在北京成立。研究会的宗旨是,团结广大“注·提”小学语文教改实验的教学、研究部门和人员,探讨“注·提”教改实验的理论和实践,研究“注·提”教材的编写和完善的有关问题,总结推广经验,提高教学质量。     

“注音识字,提前读写”实验总结

由黑龙江省首先搞起来的“注音识字,提前读写”实验是我国小学语文教学改革的一项重要成果。这项实验得到国家教委的充分肯定并通知推广。我区青铜峡市率先学习黑龙江省的经验,从1984年开始,着手进行此项实验。截至目前,全区已发展到5个市县12所学校37个班级。本期集中刊登青铜峡市、石嘴山市和惠农县的三篇实验总结,希望能起到促进推广“注音识字,提前读写”实验的作用。     

正确认识“注音识字,提前读写”实验

目前,在全国范围内,小学语文教学“注音识字,提前读写”的实验正在深入开展,各地都收到了很好的效果。由此可见,国家教委《关于推广小学语文“注音识字,提前读写”实验的通知》所反映的情况是准确的,提出的要求是符合实际     

注音识字提前读写

小学语文注音识字,提前读写的拼音教学,能从实际出发讲求教学艺术和教学技能,使师生融为一体,引导学生独立思考,有利于在拼音与读书、拼音与写作方面的提高. 一、直呼法学好拼音 小学语文注音识字的拼音教学,不仅能帮助学生识字,更重要的是帮助学生提早阅读和书写.因此,拼音教学阶段就是要使学生获得一定的拼音知识和技能,以便在读写的过程中发挥作用.直呼法是让学生看到一个音节就能直接读出来,听到一个音节就能写出来,这样有利于提前读写.     

’95暑期“注音识字，提前读写”教改实验风景线

’９５暑期“注音识字，提前读写”教改实验风景线黑龙江省语委办教研室唐宏建今年暑假期间，小学语文“注音识字，提前读写”教学改革实验的教研和师资培训活动紧锣密鼓，成为教学改革园地里的一种风景。首先是全国“注音识字，提前读写”教学研究会和黑龙江省语言文字工...     

“注音识字,提前读写”实验中的识字教学

“注音识宇,提前读写”实验,本来不只是一个关于识字教学的问题,而是关系到整个小学语文教学的改革。它广泛地涉及拼音、识字、阅读、作文和说话教学等各个方面。但是实践告诉我们,在实验初期,识字教学往往首先引起人们的关注。譬如“注音识字”究竟是怎么识字的,它究竟有些什么特点和规律,教学中需要注意些什么,等等,常常成为搞实验的同志们热烈讨论的话题。为了交流情况,共同探讨,下面仅就我省实验中所提出的关于识字教学的若干理论和实践问题,谈几点看法,以便向各地从事这项实验的同志们求教。 一、“注音识字”主要是指在注音阅读中识字。 “注音识字,提前读写”,如果仅就其中的     

黑龙江省“注音识字提前读写”实验取得成效

最近有关会议提供的资料表明,黑龙江开展“注音识字,提前读写”的实验主要成效是: ——儿童直呼音节的能力强,普通话说得好。两年来实验的结果,四周的汉语拼音教学结束时,百分之八十的儿童能够直呼音节,说普通话的水平也有了很大提高。——识字量接近普通班三年级的要求。到第二年级结束时,实验班学生均识字二千三百个以     

“注音识字,提前读写”实验在湖南

一小学语文“注音识字,提前读写”实验是在有关专家学者的倡导下,黑龙江省于1982年秋首先搞起来的。我省1983年秋在湘西土家族苗族自治州吉首民族师范附小办起了第一个实验班。实验班学生未经任何挑选,自然组班。第一年结束,学生人均识汉字878个,超过了《大纲》规定的五年制一年级的     

“注音识字,提前读写”实验综合介绍

“注音识字,提前读写”教学改革实验(下称“注,提”实验),是我国小学语文教学改革中的一项重要实验,几年来,在各地同志共同努力下,实验取得了可喜的进展,目前已扩展到除西藏以外的二十九个省、区、市的几千所学校,实验班的学生约有一百万人。在实验的效果上,无论是北方话区,南方方言区,还是少数民族地区不同层次的实验学校(班),在语文教学质量的提高上,都程度不同地取得了成绩。“注,提”实验之所以在短短几     

“注音识字,提前读写”实验教科书推介

主编:莘乃珍副主编:詹垣乙审定:崔峦九年义务教育小学“注音识字,提前读写”实验教科书,是由“注音识字,提前读写与素质教育课教材改革研究”课题组教材编委会,在原来“注音识字,提前读写”教材基础上,根据《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的精神重新编写的。分彩色和黑白两种版本。     

“注音识字·提前读写”的实验探索

“注音识字·提前读写”实验从１９９３年起到现在已近１９年了。目前 ,实验学生近４００万 ,所有参加实验的单位都在不同程度上取得了成绩。正因如此 ,实验得到了专家的肯定 ,受到了实验学校领导、教师和家长的普遍好评。这项实验不仅在国内受到关注 ,在国际上也产生了影响。一、“注·提”实验深刻揭示了我国传统小语教学的弊端 ,找到了解决这一弊端的办法传统语文教学有什么弊端呢？我们认为主要是结构不合理 ,读写起步过晚 ,导致教学效率的少慢差费 ,因慢阻快 ,因高就低。其根源是识汉字与学汉语的关系没处理好。由于启蒙教育以识字为主…     

谈“注音识字,提前读写”实验的识字教学

小学语文教学大纲提出,“识字教学要改进方法,提高质量”,“要在语言环境中教学识字”。还说“阅读教学是小学语文教学的重要环节,是识字的基本途径”。“注音识字,提前读写”实验的识字教学正好体现了这些要求。从1984年秋季开始,我们在一年级搞了这项实验,对在语言环境中教学识字做了初步探索。我们改变了传统识字教学的课堂结构,变先识字后读书为先读书后识字(或称边读书边识字),也就是在语言环境中识字。我们能够这样做,是因为学生在入学后,通过六个多星期的汉语拼音学习,     

“注音识字，提前读写”见效快

“注音识字，提前读写”见效快凤阳实验小学宋长珍我从１９８５年开始进行＂注音识字，提前读写＂实验，从实验情况看，我觉得这是颇见成效的好方法。一、从追踪数据和社会发展看其方向性１９８５年开设＂注，提＂实验班，当时全班４５人，年龄在６周半左右的儿童２６人，...     

“注音识字,提前读写”实验报告

长期以来,许多有志之士一直致力于解决我国语文的教学费时多、质量低的问题,并取得了许多成果。黑龙江省进行的“注音识字,提前读写”的实验,为在小学阶段解决识字、阅读、写作同时起步,及时发展儿童语言和思维能力,走出了一条新路。1985年暑假后,区教研室与运署西街小学商定,学习黑龙江省的经验,在运署西街小学进行“注音识字,提前读写”小学语文整体改革的实验。这项实验已坚持了三年多,前后共有四个年级十四个教学班的六百五十多名学生参加,取得了可喜的实验效果。     

“注音识字,提前读写”是小语教改中的一项重要实验

1982年下半年,黑龙江省佳木斯第三小学、拜泉县育英小学、讷河县实验小学一年级六个班首先开始进行小学语文“注音识字,提前读写”实验。八年来,实验规模逐年扩大,到目前为止,已扩展到全国29个省、自治区、直辖市的几千所学校,实验班学生约有一百万人。这项实验,打破了那种小学低年级不能进行阅读和作文教学的模式。在儿童入学不久,尚不认识汉字     

积极推广“注音识字,提前读写”实验经验

“注音识字,提前读写”教改实验首先是在黑龙江搞起来的。这几年发展很快,现已遍及除西藏以外的二十九个省、自治区、直辖市,共约三千多个教学班。从各地实际情况看,这项实验的效果是不错的。如广东、云南、广西、宁夏、青海等省区,几乎所有搞实验的地方反映部比较好,师生的积极性也比较高。一个实验是否成功,需要经过较长时间的实践验证。这项实验已经过了六年的考验,很受欢迎,不能说是一种偶然现象。现在要考虑的是进一步完善和推广的问题。     

“注音识字·提前读写”识字教学浅议

“注音识字·提前读写”识字教学浅议陆肖央“注音识字，提前读写”小学语文教学改革中的识字教学，打破了多年来传统的识字教学法，为小学生快速而有效地掌握语文知识找到了一条捷径，是语文教学改革的重大突破。“注音识字，提前读写”识字教学法的核心是：发挥汉语拼音...