幼儿教师教学效能感的调查与研究

为探究相关因素对幼儿教师教学效能感的影响,采用自我和谐量表、领悟社会支持量表、教师教学效能感量表对湛江市135名幼儿教师进行调查。结果发现：1.教学效能感在婚姻状况和职称上达到了显著性差异;2.教学效能感总分随学历水平和职称的提高而提高;3.自我和谐、领悟社会支持、教学效能感之间具有极显著相关;4.自我和谐和领悟社会支持对教学效能感的发展有极其显著的预测作用。     

农村中学教师职业认同现状调查与分析

本研究采用《中学教师职业认同问卷》对230名农村中学教师职业认同现状进行了调查,结果显示：（1）农村中学教师对教师职业基本认同;（2）不同职业动机的教师在职业认同上存在非常显著的差异;（3）不同工资满意度在职业认同程度上存在非常显著的差异;（4）不同职务教师在职业认同程度上存在显著差异;（5）农村中学教师职业认同在性别、年龄、教龄、学历、职称及工资水平上都不存在显著差异。     

中学教师自我和谐状况分析

采用自我和谐量表(SCCS),对江西省宜春市6所中学的275名教师进行了问卷调查.结果表明,大多数中学教师自我处在比较和谐状态,但个体差异较大,有一部分教师自我和谐水平不高;教师自我和谐水平在年龄、教龄、学历、职称、人际关系、工作能力等方面存在差异(p<0.05);而性别、是否班主任等对自我和谐没有显著影响.提示相关管理部门应采取针对性的干预措施.以维护中学教师的心理健康.     

中小学教师教学自主性特点的实证研究

选取1222名中小学教师进行问卷调查,探讨其教学自主性的特点。研究发现：（1）教学自主性的教龄和学校类型主效应非常显著,两者之间有非常显著的交互作用。中学与小学教师教学自主性的显著差异主要体现在目的性、自发性和责任性三个维度上,小学教师显著高于中学教师。教师教学自主性各维度上均有显著教龄差异,教龄6—10年小学教师的教学自主性处于低谷期;（2）教学自主性的性别和学历主效应非常显著,两者之间交互作用非常显著。教学自主性各维度均表现为女教师显著高于男教师,本科教师显著高于专科教师;（3）小学教师教学自主性的职称主效应非常显著,而中学教师职称没有显著主效应。     

自我和谐与人际信任的区域跨文化心理学研究

为探讨不同区域被试自我和谐与人际信任的关系及影响因素,采用自我和谐量表（SCCS）和人际信任量表（Trust Scale）对来自甘肃和内蒙古的265名被试进行测评分析。结果发现：人际信任各因子与总分在自我和谐量表的自我灵活性上具有非常显著的正相关;自我灵活性对人际信任各因子和人际信任总分均具有显著性的回归作用;内蒙古人自我灵活性显著高于甘肃人,甘肃人的人际信任水平显著高于内蒙古人;城市人的自我灵活性、自我刻板性、自我和谐总分有显著差异高于农村人。省区间被试自我和谐与人际信任有显著相关,区域、城乡、年龄、文化水平、性别是影响人际信任与自我和谐的因素。     

西藏地区中学教师教学效能感特点的调查研究——以拉萨市中学为例

本研究采用问卷调查法对拉萨市的221名普通高中教师的教学效能感进行了调查研究,结果表明：1．西藏地区中学教师的个人教学效能感显著高于一般教育效能感。2．性别、民族和学历因素对中学教师的一般教育效能感有显著性影响。3．性别、民族、学历、职称和教龄因素对中学教师的个人教学效能感有显著性影响。4．西藏地区中学教师教学效能感与内地及其它边疆地区中学教师的教学效能感有一定的共同性与差异性。     

中学教师职业承诺的特点研究

利用龙立荣等编制的中小学教师职业承诺问卷，对137名中教师进行测量，结果表明：1、中学教师的规范承诺最高，情感承诺次之，继续承诺最低；2、在情感承诺方面，不同职称教师之间具有显著差异，职称越高，情感承诺越高；2、在规范承诺方面，不同职称和年级教师具有显著差异，高级教师高于初级和中级教师，高中教师高于初中教师；4、在继续承诺方面，不同学历和职称教师具有显著差异，具学历与职称变量对继承承诺产生交互作用。对大专教师而言，不同职称教师具有显著差异，高级教师于初级教师；对本科教师而言，不同职称教师之间不存在显著差异。     

幼儿教师职业使命感与心理授权的现状及关系研究

本研究采用整群抽样法对395名幼儿教师进行问卷调查,旨在分析幼儿教师职业使命感和心理授权的现状及关系。结果表明:幼儿教师职业使命感与心理授权均处于中等偏上水平;幼儿教师职业使命感在教龄、学历上存在显著差异,心理授权总分及自我效能感、自主性、影响力三个子维度在教龄、学历、职称、编制上存在显著差异;幼儿教师职业使命感对心理授权总分及各维度具有显著的正向预测作用。基于此,为提升幼儿教师的职业使命感和心理授权水平提出相应的建议。     

曼陀罗绘画对自我和谐的评估与干预

目的：研究曼陀罗绘画对自我和谐的评估与促进作用。方法：将416名大学生随机分为实验组与对照组进行研究。结果：①曼陀罗的秩序性及整合性上,自我和谐低分组显著高于中间组及高分组（p〈0．025）;②曼陀罗绘画情绪和谐、色彩匹配、宗教事物及冷暖色调等四项能解释34％的自我和谐;③绘画曼陀罗后自我与经验不和谐、自我刻板性及总分显著低于控制组（t=3．86,2．01,4．91,p〈0．005）,而自我灵活性则显著高于控制组（t=-2．79,p〈0．005）;④绘画查理版曼陀罗后,自我刻板性显著低于荣格版。结论：曼陀罗绘画可以用于评估与干预自我和谐。     

基于日重现法的教师幸福感研究

教师幸福感研究对教师生活质量及其职业发展具有重要意义。对某市中学教师的幸福感进行调查发现,当前中学教师的幸福感偏低,有待提高;对中学教师幸福感最有影响的人口学变量是教龄,年老教师的幸福感最高,其次是年轻教师,最后是中年教师;性别、学历、职称、婚姻状况等对中学教师幸福感的影响不大。提高教师幸福感,须创设和谐的工作环境,加强休闲文化教育,增强自我情绪调控水平。     

我国大学教师职业认同现状的调查与分析

本研究对441名大学教师职业认同状况进行了问卷调查,结果显示:(1)我国大学教师职业认同总体水平一般;(2)大学教师的职业认同中,职业价值认同明显低于职业能力、职业情感、职业地位认同;(3)教授、助教、副教授的职业情感认同高于讲师;(4)教师的职业能力认同存在显著的学历差异,学历越高,其职业能力认同水平越高;(5)职业价值认同存在显著的教龄和职称的交互效应;(6)不同职称教师在能力认同上存在显著的教龄差异。     

贵州省农村中小学英语师资现状调查分析

根据贵州省九个市（州）的142名农村中小学英语教师进行的问卷调查和访谈,发现农村中小学英语师资存在着学历结构和职称结构不合理、专业能力不足、对新课改的认识不到位等问题,并就此提出相关建议。     

广西农村小学教师教学自主性现状调查与研究

本研究主要对广西农村小学教师进行问卷调查,探讨其教学自主性的现状。研究发现,农村小学教师教学自主性处于中等水平,大部分教师拥有自主教学的能力;农村小学教师教学自主性在学历、教龄、婚育状况等因素上存在显著差异。对此,国家、学校应该提高农村小学教师的收入水平,完善教师责任标准;教师应提升自身专业素养;学校应开展多样的创新教学教研活动,消除教师的职业倦怠。     

新课程背景下中学教师教学效能感相关因素研究

新课程背景下中学教师新的教学任务、新的价值感是否会导致其教学效能感发生变化?而教学效能感是否会影响教师工作满意度?对350名广州市中学教师进行问卷调查发现:在新课程背景下,教师的人口学变量:性别与年龄的交互作用、学历、任教课程、职称、月薪,以及心理学变量:自尊、职业压力,对教学效能感有显著影响。此外,教学效能感、自尊及导致职业压力的某些因素会影响教师工作满意度。     

无标度的层次分析法在继续教育课程设置中的应用

用无标度的层次分析法对教育研究专家，地方教育行政官员以及中学教师进行了调查，结果显示，初中教师继续教育各类培训内容的权重因教师职称不同而异，中教初级教师的培训内容中教育基本技能的学习应占较大权重，中教一级和高级教师的培训内容中一般化知识的学习应占较大权重。     

河南省高校体育专业师资队伍现状与分析

通过对河南省高校体育专业师资队伍的学历、职称、年龄、科研和教师规模现状的调查,发现目前教师队伍中高学历比例逐步扩大、年轻化趋势明显,但同时中高级职称比例偏低、教学质量下降、科研能力不强等问题突出.对此提出了加强师资队伍建设的相应措施.     

民办中学教师教育观念与教育方式的特点及其关系研究

用问卷法对民办中学教师教育观念与教育方式的关系研究发现:民办中学教师在教育方式上性别、职称影响不显著,教龄显著影响放任的教育方式。高职称教师在个人教学效能感、总效能感中与低职称教师存在显著差异。各类型教师在学生观诸维度均没有出现显著的性别、职称、教龄差异。教育作用的认识和教学效能感对积极的教育方式有正面的预测功能,对消极的教育方式有负面的预测功能,对遗传和自然成熟作用的认识与此相反。     

边远地区中小学女教师职业压力现状分析

采用问卷调查的形式,对边远地区300名在职中小学女教师的职业压力基本表现进行研究,并分析了影响边远地区中小学女教师职业压力的主要因素。结果表明:(1)边远地区中小学女教师职业压力普遍较大,24.1%的女教师体验着重度的职业压力。(2)边远地区初中女教师在职业压力总分及各因子得分均显著高于小学和高中女教师;主科教师在考试压力和工作负荷方面压力显著高于副科教师;班主任教师在考试压力和工作负荷方面压力显著高于非班主任教师。(3)部分女教师面临家庭与事业发展的双重冲突,尤以研究生学历女性为最。(4)建立良好的社会支持系统是缓解教师职业压力的重要前提,增强自我职业压力管理能力是缓释教师职业压力的关键策略。     

西北农村中学教师专业发展的网络学习共同体构建研究

西北农村中学教师专业发展对促进西北地区基础教育发展具有举足轻重的作用。西北地区特殊的地域特征导致西北农村中学教师在专业发展上存在一定的问题,而教师网络学习共同体为促进西北农村中学教师专业发展提供了新的途径和方法。利用IM即时通讯工具的特点,建立教师网络学习共同体可以促进学习者间的协作和交流,可以为教师的专业发展提供技术、资源和服务的支持,同时其学习过程注重学习者非智力因素的培养,通过双向交互实现共同学习、共同进步及知识重构,促进教师的专业发展。     

农村中学教师专业发展的困境及对策研究

教师专业发展一直以来是教师教育研究的热点话题,但有关农村中学教师专业发展的实证研究比较偏少。文章以江西省抚州市400名农村中学教师和13名中学校长为研究对象,通过课堂观察、问卷和访谈的方式,了解农村中学教师专业发展困境,在进行原因分析的基础上,从教师自身、学校和社会三方面提出农村中学教师专业发展的对策,以期对提高农村中学教师专业发展水平提供参考。