浅谈奥尔夫音乐教育对幼儿园音乐教育的积极影响

奥尔夫音乐教育是由德国著名的音乐教育家奥尔夫提出的,是世界三大音乐教育体系之一。本研究通过调查奥尔夫音乐在幼儿园中的应用情况,探索其对幼儿园音乐教育的积极影响,找到奥尔夫音乐教育在我国教育实践中遇到的问题,探讨解决问题的策略。     

奥尔夫音乐教育思想浅析

奥尔夫音乐教育思想,是德国著名作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫创立的音乐教育体系的理论基础。本文着重分析了奥尔夫对音乐的“原本性认识、即兴奏乐”的教育认识和“人本主义”的教育理念,希望能对创建有中国特色的音乐教育体系起到积极的借鉴和启迪作用。     

奥尔夫音乐教育思想在我国幼儿音乐教育实践中的问题与对策

目前,我国幼儿音乐教学在借鉴奥尔夫音乐教育思想的过程中出现了形式化模仿、表层化运用等问题,背离了奥尔夫音乐教育思想的本质内涵。对此,笔者提出了改进的基本思路与策略:转变教育理念,培养儿童的想象力与创造力;提高教师教育水平,促进奥尔夫音乐教育思想的本土化;围绕儿童生活取材,展现音乐教学的自然活力;注重与其他领域的融合,促进儿童的整体发展。     

试论奥尔夫音乐教育思想

奥尔夫音乐教育思想,是德国著名作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫创立的音乐教育体系的理论基础.文章着重分析了奥尔夫对音乐的"原本性认识、即兴奏乐"的教育认识和"人本主义"的教育理念,希望能对创建有中国特色的音乐教育体系起到积极的借鉴和启迪作用.     

奥尔夫音乐教育思想在中国高校声乐教学中的应用

奥尔夫音乐教育思想自80年代引入中国,随着时代发展其传播日益渐盛。本文主要阐述奥尔夫音乐思想在我国高校声乐教学中的应用。在声乐教学中,将奥尔夫教学法中语言、动作、音乐的教学理念引入到高校声乐教学中,使得学生具有出色的表演力、创新力,力求创造具有中国特色、民族特色的声乐教育体系。     

奥尔夫音乐教育体系在课堂教学中的运用

音乐教育是对学生实施美的教育.奥尔夫音乐教育体系强调音乐教育是运动、语言和音乐的一体化.儿童在其中不是被动的听众,而是音乐创作的积极参与者.为此在音乐课堂教学中可充分使用嗓音技能、积极利用形体语言,将简单乐器引入课堂来丰富教学内容,达到审美教育的目的.     

再谈奥尔夫音乐教育的特点——针对奥尔夫音乐教育在中国传播的异化现象

奥尔夫音乐教育体系,是世界著名的三大音乐教育体系之一,它给整个世界的音乐教育注入了新的血液,也影响了我国的音乐教育。但我国在引入奥尔夫音乐教育的过程中出现了许多歪曲其本质的异化现象。本文试从教育对象、课程、教育方法、教育目标四个方面,分析奥尔夫音乐教育的特点,帮助人们把握奥尔夫音乐教育本质的同时,帮助人们在实践中避免异化现象的再度出现。     

德国奥尔夫音乐教育中民族音乐的传承及其启示

德国奥尔夫音乐教育体系在世界各国音乐教育的发展上独树一帜,取得了举世公认的成就。文章通过对奥尔夫音乐教育体系以及我国音乐教育现状的分析、比较,进一步明确:如果没有自己本民族的音乐文化,所有的音乐教育就毫无意义,音乐教育应最自由、最充分地发展民族音乐的个性。     

奥尔夫音乐教育体系在课堂教学中的运用

音乐教育是对学生实施美的教育。奥尔夫音乐教育体系强调音乐教育是运动、语言和音乐的一体化。儿童在其中不是被动的听众,而是音乐创作的积极参与者。为此在音乐课堂教学中可充分使用嗓音技能、积极利用形体语言,将简单乐器引入课堂来丰富教学内容,达到审美教育的目的。     

浅析奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的应用

本文通过对奥尔夫音乐教育体系的剖析,阐述了奥尔夫音乐教学法这一适合学前教育音乐课程的教育思想和其对幼儿发展的作用,力图为全面提高学前儿童音乐教育理论提供一种新的思路。     

艺术院校音乐教育中的民族化问题

我国自＂五四＂运动以后,一些留学生把西洋音乐教育体制带回中国,形成一套完全西化的音乐教育体制,但这种体制缺乏对我国国情和民族特点的结合。通过钢琴专业教学和作曲专业教学,可见我国现行艺术院校音乐教育的现状。一个国家的存在要有一个民族丰富的文化底蕴作支撑,我们应把传承民族音乐文化作为音乐教育的重要部分,借鉴和吸收西洋音乐教育中有益的元素,发展我们自己的民族化的音乐教育。     

美育与学校教育——基于中德音乐教育的比较

本文通过中国与德国在音乐教育理念、特点、形式及效果的对比,指出可以德国音乐教育为鉴,将音乐教育作为美育的一个重要组成部分,通过音乐教育来提升人的素质。文章同时认为音乐教育是一个塑造人、开发人的智慧的系统工程,可使人的自然素质得到改造,所以应重视学生的音乐教育。     

论多元音乐文化观的培养

多民族、多文化的世界,需要多元音乐文化教育。"以中国民族音乐为本,弘扬保护中国传统音乐文化,了解学习世界音乐文化"是中国多元音乐文化教育的原则。培养"多元音乐文化观"需重视:转变教师观念,改革高等师范音乐教育;尊重审美规律,用美的音乐来说话;紧扣时代脉搏,融入时代元素。     

高师音乐教育改革探索

我国音乐教育有着悠久的历史。音乐教育作为实施美育的重要手段，在教育中独具特色。在教育全面改革与发展的新形势下，高师音乐教育需在招生、课堂教学、音乐创作等方面加以改革，才能培养出高素质的音乐教师，为基础音乐教育服务。     

浅析我国近现代音乐教育的大众化发展状况

我国各个层次的音乐教育的发展关系到我国音乐教育的大众化状况。近现代普通音乐教育、社会音乐教育、音乐师范教育、专业音乐教育的发展,为繁荣和发展我国音乐文化事业,推进我国音乐文化大众化,起了很大的作用。     

审视学校音乐教育体系与民族民间音乐文化的传承

民族民间音乐是世界音乐文化中的重要组成部分,是世界多元文化的重要内容。我国是一个有着悠久历史的文明古国,蕴藏着世界上最为丰富的民族民间音乐艺术珍宝。而我国的学校教育作为民族民间音乐文化传承的重要领域,必须在当今多元文化的世界音乐教育中寻求新的定位。树立以民族音乐教育为本的观念,深化学校音乐教学改革,实现中国民族民间音乐文化与人类音乐文化的“回归”与“统一”。     

美国《音乐教育标准》中的多元文化音乐教育

受多元文化教育思想和多元文化教育课程的影响,多元文化音乐教育已经成为当代音乐教育改革的世界性思潮,而美国《音乐教育标准》的出台则领导了世界多元文化音乐教育的潮流。主要论述多元文化音乐教育在美国《音乐教育标准》中的深刻体现,希望对我国多元文化音乐教育的进一步发展提供一些有益的启示。     

《乐记》论音乐教育的作用

《乐记)从政治统治与道德教化建设相结合的角度,认为教育首在“教民”,而乐教是“教民”的重要手段,认为音乐教育作用的发挥,主要靠“情”的作用,而“情”的作用,正是音乐教育对社会心理的作用与影响。具有“德”的音乐与教育,是音乐教育发挥作用的基本教学依据与条件。     

论孔子的音乐教育思想

儒家学派创始人孔子是先秦乐教的提倡,更是实践,他试图通过“乐”来感化人的思想情感,激发人产生一种伦理欲求,从而实现个体道德的完善。     

论西周国民音乐教育

西周时期拥有我国历史上第一个比较明确的宫廷"雅乐"体系以及完整的音乐教育制度的时代。当时统治者意识到音乐教育的特殊作用,对音乐特别的重视,甚至把礼乐教育(即乐教)作为国教,故此对以后我国音乐教育的发展产生了深远的历史影响。通过对西周时期"政教合一"立学思想的提出及其目的,教学内容、方式和编制的状况,教育目标中的"德艺并构"和教学范围的广阔性的研究,并深入了解了当时的音乐教育状况,从而得出西周音乐教育体系的显著特征。