论高校教师教育者的四维能力结构

教师教育者的能力结构是教师教育者素养的关键构成.基于国外研究成果的梳理分析,高校教师教育者应具备以教学能力、管理能力、共同体建构能力、专业发展能力为核心的四维能力结构.教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学研究能力和教学示范能力,管理能力包括引领能力、组织能力、文化协调能力与人际沟通能力,共同体建构能力包括内部共同体建构能力与外部共同体建构能力,专业发展能力包括更新知识基础能力、专业学习能力、专业反思能力和专业创新能力.     

专业技术能力在技职课程开发中的应用

文章探讨了专业能力的定义、建构模式,分析了工作阶层的划分及技术能力层级的建构.以电机电子专业技术领域为例,技术能力层次由低到高可归纳为操作、装置、维修、应用、检测、分析、设计、管理、研发等九个层次,做为高职、专科及科技大学发展专业课程的参考.同时,探讨了应用职业分析与能力分析的方法,建构技职课程发展上游的专业技术能力;介绍技职课程发展实务作业进行的10大步骤与使用窗体格式范例.透过职业分析的方法建构应备的专业技术能力、规划设置系科、发展课程与教材,才能培育与产业无缝接轨的专业技术人才.     

高职"音响系统组建与调音"课程改革的实践探究

基于工作过程导向的"音响系统组建与调音"学习情境设计以音响师工作岗位为范畴、音响师工作任务为中心、以岗位工作过程为导向建构课程内容体系,将知识、职业能力与职业素质融合其中,在全真学习情境中实现教学目标.     

将数学知识系统的建构纳为学习对象

数学知识系统的建构也是数学学习的对象;学生建构数学知识系统的能力的提升,需要教师整体设计;课程设计人员有责任引导教师关注建构学生知识系统能力的提升.     

以知识建构与能力生成为导向的教学设计理论中认知目标分类框架的研究

促进学习者知识建构与能力生成是教学设计理论研究的主要内容 ,本文对其中的认知目标分类理论框架进行了探讨 ,内容包括 :知识建构与能力生成导向的教学设计的认知目标分类理论框架中的维度划分及其依据、知识与技能两个维度所包含的内容、认知目标分类理论框架对以知识建构与能力生成为导向的教学设计理论的意义。     

群体知识图谱建构对教师在线学习与交互的影响研究

教师专业发展是我国教育信息化工作的重要任务.在线教师培训因其方便、灵活等特点,成为教师专业发展的有效途径.然而,教师培训也存在知识碎片化、知识结构混乱及缺乏有效交互等问题.为解决上述问题,研究提出群体知识图谱建构的策略并设计开发相关工具.采用准实验研究法,将179位一线小学教师按照不同的培训策略分为4组开展教师在线培训活动,并通过学习分析探讨群体知识图谱建构对教师知识能力水平与交互特征的影响.结果表明:(1)群体知识图谱建构可显著提高参训教师的知识能力水平和知识建构交互层次;(2)群体知识图谱建构提供讨论的知识聚焦点,能够有效引导、管理和组织在线协作学习;(3)群体知识图谱建构有利于学习者达成一致,减少低质量冲突;(4)群体知识图谱建构提升了交互的数量与质量,形成"分享—冲突—信息深度挖掘—协商与认同—知识应用"的学习过程.     

高职涉外旅游英语情境教学模式研究

高职英语教学目的是提高学生的英语交际能力,培养工作实践能力.而基于建构主义理论的英语情境教学方法,将课程教学内容进行项目化和任务化的设计,让学生课堂教学过程中,为打造逼真的工作环境,鼓励学生通过解决任务来建构自己的知识体系,提高学习兴趣,锻炼职业能力.     

试论高职高专应用英语专业学生职业能力——基于整合的能力观的思考

应用英语专业针对一定的涉外工作岗位群,培养"应用型"人才.教学中应以整合的能力观为理论基础,通过整合专业能力、方法能力和社会能力,培养关键能力,整合专业课程与基础课程,为学生搭建起由"适应能力"到"建构能力"的桥梁,整合各种形式的教学资源,建构学习与工作相统一的教学情境等手段,达到建构学生职业能力的教学目标.     

以建构主义教学观为指导,搞好物理教学设计

如何在建构物理知识的同时,发展学生的探究能力,改变传统物理课重理论、轻实践,重动脑、轻动手,重知识、轻能力的教学局面,是当前物理教学改革的一个重要方向.下面就如何以建构主义教学观为指导,解决物理知识建构与教学设计中的一些实际问题提出几点建议.     

新能力本位——高职课程模式构建取向

我国高职课程改革经过了从沿用学科系统化课程到借鉴国外先进高职课程模式对学科课程体系进行细枝末节的改造,再到逐步认识到必须突破学科化课程体系建立职业能力课程体系的历程,具有我国本土化特色的高职课程模式正在逐步形成.基于前期研究成果笔者尝试建构了"新能力本位"观指导下从单项职业能力到综合职业能力融合典型工作任务的链式模块化课程模式.该模式符合高职学生学习心理和学习习惯,能够有效激励学生学习积极性;隐性课程嵌入课程模块符合关键能力掌握规律;以典型工作任务为核心的项目课程模块有利于学生设计与建构能力培养和工作经验经历的获取.     

高校教师课堂教学能力的缺失与建构

课堂教学能力是教师能力结构的核心.当前高校教师由于课堂教学能力的缺失而影响了课堂教学的质量.建构课堂教学能力,包括提高课堂教学的设计能力、加强对课堂教学主体的研究与监控能力、提升课堂教学的组织能力、构建适当的课堂教学评价能力,以此改进课堂教学的质量,改善课堂教学的效果.     

基于胜任特征工业设计人才培养的教学设计——以华南地区为例

培养符合市场需要的工业设计人才是各院校工业设计专业的首要任务.然而,从华南地区高校工业设计的基础及人才培养状况看,很多院校工业设计教育内容和教学方式存在与市场需求脱节现象.高校应结合工业设计人才胜任特征模型的知识、能力素质要求,从工业设计人才培养目标、专业知识建构和能力培养等方面进行教学设计,以培养符合市场需要的工业设计专业人才.     

任务驱动体验式教学模式的过程控制及启示

任务驱动体验式教学是通过创设作业任务、营造体验情景,让学生主动参与其中,从而快乐地参与知识创建和能力建构的一种教学模式.以服务营销课程实践为例描述了体验式教学模式设计与实践过程.该模式以体验式学习理论为依据,体现了“以学生为中心”的探索性和竞争性学习理念,有效实现了从知识灌输到知识体验的转变、从知识建构到综合能力建构的提升.     

关于物理课堂有效教学的策略研究

高中物理教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的“有效”更强调高中物理的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用自主建构式、合作互动式、情景体验式、发现探究式等设计策略实施有效教学.     

以工作过程为导向的职业教育

以工作过程为导向的职业教育针对于传统职业教育与工作世界想脱离的弊端而提出,其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力;其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识,并按照初学者到专家的职业能力发展过程归为4个学习范畴;课程开发由注重劳动科学的资格研究转向注重职业科学的劳动研究;以行动导向教学为主要教学形式。这一思想在设计上解构了传统学科体系职教模式,建构了理论、实践一体化的职教模式。     

谈以工作过程为导向理论在中职英语教改中的运用

以工作过程为导向的理论是为了在不断发展的社会需求下培养学生建构或参与建构工作世界的能力.文章通过对以工作过程为导向理论和目前中职英语教学现状的介绍与分析,探究了将以工作过程为导向理论运用于中职英语教学改革的进展,并提出了进一步的设想.     

当代职业教育课程话语中的学科课程

学科课程在当代职业教育课程中的合法性正面临着危机,这主要体现在行动体系对学科体系解构与模块课程对学科课程的拒斥.行动体系课程话语强调应当以典型的工作过程逻辑来建构课程内容,认为行动体系的建构必然会导致学科体系的解构;而模块课程则以能力为中心,强调设计相应的模块来培养职业能力,模块课程不再遵守学科逻辑.行动体系与学科体系的相互对立,职业能力与学科知识的相互拒斥本身意味着一种职业教育课程论危机.行动体系与模块课程并不是两种恰当的言说,它们本身存在着不少的问题.     

高职院校教学工作诊断与改进机制的建构——基于质量提升的视角

基于质量提升的视角探索高职院校教学工作诊断与改进机制的建构,是时代对高职院校强化自主质量保证意识,持续提高人才培养质量的新要求,也是高职院校提升治理能力,走内涵发展之路的必然选择。从教学工作诊断与改进机制建构的理论基础、教学工作诊断与改进机制建构的必要性、教学工作诊断与改进机制建构应遵循的原则三个方面进行了论述。在此基础上,结合实际阐述了教学工作诊断与改进机制建构的策略。     

当代职业教育课程话语中的学科课程

学科课程在当代职业教育课程中的合法性正面临着危机,这主要体现在行动体系对学科体系解构与模块课程对学科课程的拒斥.行动体系课程话语强调应当以典型的工作过程逻辑来建构课程内容,认为行动体系的建构必然会导致学科体系的解构;而模块课程则以能力为中心,强调设计相应的模块来培养职业能力,模块课程不再遵守学科逻辑.行动体系与学科体系的相互对立,职业能力与学科知识的相互拒斥本身意味着一种职业教育课程论危机.行动体系与模块课程并不是两种恰当的言说,它们本身存在着不少的问题.     

幼儿园“一课三研”提高教师教育活动设计能力的实践研究

幼儿园教师教育活动设计与实施能力是幼儿园教师的一项基本功,是《幼儿园教师专业标准(试行)》要求每一位幼儿园教师必备的一项专业能力.幼儿园"一课三研"教研活动则是促进幼儿园教师教育活动设计与实施能力的有效途径.从《幼儿园教师专业标准(试行)》入手,全面探讨幼儿园"一课三研"教研活动的背景与意义、模式建构、实施效果、活动反思等方面的内容将有助于幼儿园教师的教育活动设计能力提高和专业发展.