模拟电子技术实验教学模式改革与探索

针对模拟电子技术实验的课程特点,结合工程认证的背景,对教学模式进行了改革和探索,包括:在内容方面整合实验项目、增加虚拟仿真技术;将网络教学手段应用在实验教学的预习环节和课堂讲解过程;采取实际操作和答辩的全方位实验考核方式等。这些实验教学改革不仅使教学质量和效果得到了提高,而且激发了学生的学习兴趣,增强了学生的自主学习能力和工程实践能力。     

工程教育背景下“环境照明设计”课程实验优化探索

针对“环境照明设计”课程教学过程中实验内容与工程实际联系不紧密、对学生解决复杂工程问题能力培养不足等问题,结合工程教育理念优化设计了实验教学内容。以实际照明工程项目为基础,设计利于强化学生解决工程问题能力训练的教学案例,组建实验教学案例库,培养学生的工程素养与能力水平,探索应用型专业建设的实验教学设计与方法。     

基于搜索的软件设计方法实验教学探索

当前,软件工程在课程和实验教学方面存在教材陈旧,实验手段落后,最新软件技术难以引入到课堂上,实验课程和企业需求不接轨等问题。开展基于搜索的软件设计方法实验教学探索。通过对各种程序设计方法演进分析和比较,指出基于搜索的程序设计方法是软件开发的最新技术和趋势。然后,探索和构建基于搜索的程序设计实验教学环境,作为软件工程实验教学课程的一个创新内容。教学实践表明,深受学生欢迎。     

加强实验教学,不断提高学生创新能力——金属材料工程专业实验教学改革探讨

实验教学是实践教学的重要组成部分,是理论联系实际的重要环节,是提高整体教学质量的根本保证.本文结合重庆科技学院金属材料工程专业的现状,提出了通过改善师资,改善实验教学体系,开设内容丰富的实验课程,完善实验课程设计与考核机制,丰富实验教学手段,优化实验设备等措施,不断提高金属材料工程专业学生的创新能力.     

初中物理实验教学中存在的问题及对策研究

<正>在初中物理教学中,实验教学可以帮助学生更直观地学习课本知识,增强对所学内容的理解。物理实验课目前还存在着重视程度不够、教学手段单一以及硬件落后等问题,这就需要我们在课堂上有针对性地进行教学改革。一、实验在物理教学中的重要地位对于初中物理课程来说,包括知识的学习和动手能力的培养,实验教学是物理课程的一项重要内容,也是教师帮助学生理解和掌握知识的一个重要手段,因此实验教学在初中物理教学中具有     

《现代仪器分析》课程教学改革的探索

根据非化学专业仪器分析课程的教学特点,提出教学方法的探讨:采用丰富的多媒体手段,提高效率;开展课堂提问和讨论等多种教学方法,引导学生主动思维的能力;改革实验教学特别是增加设计性实验的内容,将理论与实验教学合理结合,并尽量多地渗透前沿学科信息,使课程教学效果得到提升。     

系统建模与仿真课程实验教学探讨

现有系统建模与仿真课程实验教学手段单一、内容陈旧、缺乏吸引力。针对这一问题,结合"基于问题学习"和"翻转课堂"两种教学思想,将课程教学方式更新为"学生课前学习+教师课堂讲授+学生实验前分组讨论+学生进行仿真实验+实验后分组讨论"的教学模式,从教学内容、教学方法和教学辅助手段3方面进行改革。编写面向新工科建设和创新能力培养的"系统建模与仿真基础"讲义;以猎鹰重型火箭回收等航空航天热点问题为背景,将其抽象简化为实验教学内容;开发"系统建模与仿真基础"教学和评价综合平台,设计若干个不同层次的"实验案例;通过多阶段考核及最终答辩,评价学生的学习效果,同时让学生评价教师的教学效果。教学实践表明,学生在实验过程中对课程内容有了更深层次的认识,培养了他们的实践创新能力,学生对教师教学效果评价高。     

发酵工程实验教学体系的改革探索

实验教学是发酵工程课程的重要部分,以往发酵工程实验教学的方法和内容不能贴近现代生物技术行业的迅速发展,也无法满足培养适合社会需要的生物技术人才的需求。因此,为了提高发酵工程实验的教学效果,必须优化实验教学内容,改革实验教学方法与手段,紧密结合发酵工程学科发展前沿和本院系教师科研方向,提高发酵工程的实验教学质量,加深学生对发酵工程实验课程的认识与掌握,以培养适应社会需求的创新型、综合型人才。     

《商业银行经营管理》课程实验教学改革浅析

《商业银行经营管理》是一门应用性很强的课程,要求学生有较强的业务实操能力。本文分析了实验教学中模拟仿真实验室的硬件设施建设落后、实验教学内容与理论知识结合不够和实验教学手段单一等问题,并从模拟仿真实验室的硬件设施建设、实验内容的精心设计和实验教学手段的丰富和完善方面提出改革措施。     

《控制工程基础》课程实验教学的研究与探讨

针对目前《控制工程基础》课程在实验教学方面存在的实验类型缺乏、实验内容单一等问题,探讨采用“虚实结合”、验证性实验与综合性、设计创新性实验相结合的实验教学方式,按照课程教学重点及各专业特色设置实验项目,强化实验教学环节,培养学生的分析设计能力、工程实践能力和创新能力。     

Teaching portfolios: their role in teaching and learning policy

Teaching Portfolios are now common in higher education. They are used both developmentally and summatively in spite of the fact that many academics find them generically quite unfamiliar. This paper explores, primarily conceptually, the experience of one institution as to the ways in which portfolios have functioned in its processes and its practice. The paper introduces a small empirical sample of portfolios in an attempt to give concrete meaning to some of the points made. Ultimately, it questions whether portfolios can have a mixed developmental/summative mode of existence and still meet the purposes the institution intends. This raises the issue of the extent to which a summative mechanism can become an end in itself and can actively limit progressive potential.

Les dossiers d'enseignement (teaching portfolios) font maintenant partie de la vie courante en enseignement supérieur. Ils sont utilisés dans une double optique de développement et d'évaluation sommative en dépit du fait que de nombreux universitaires les jugent généralement assez étranges. Cet article explore, d'un point de vue conceptuel, l'expérience d'une institution en ce qui a trait à l'utilisation des dossiers d'enseignement dans le cadre de ses processus et de sa pratique. L'article présente un échantillon empirique limité de dossiers d'enseignement dans le but d'illustrer, de façon concrète, l'argument présenté. Ultimement, l'article remet en question l'idée que les dossiers d'enseignement peuvent à la fois avoir une existence mixte de développement/d'évaluation sommative et atteindre les objectifs visés par une institution. Ceci soulève la question de savoir dans quelle mesure un mécanisme sommatif peut devenir une fin en soi et ainsi limiter activement le potentiel progressif.     

建设CAD-CFD-CAE系列课程培养能源动力学生创新能力

针对建设CAD-CFD-CAE系列课程培养能源动力学生创新能力的具体方案进行了分析。首先从课程教学大纲和教学内容的衔接与互补上着手,确保知识体系的连贯性;接着从实践教学平台构建形式和软件选用标准等方面开展分析,确定平台的网络化功能需求,提高学生实践创新的自主性;最后通过对学生评价机制进行改革,引导学生重视实践过程,进一步激发学生的实践创新热情。     

Teachers’ beliefs and intentions concerning teaching in higher education

A questionnaire measuring nine different aspects of teachers’ beliefs and intentions concerning teaching in higher education was distributed to teachers at four institutions in the United Kingdom, yielding 638 complete sets of responses. There was a high degree of overlap between the participants’ scores on the subscales measuring beliefs and intentions, and analyses of both sets of scores yielded two factors reflecting an orientation towards learning facilitation and an orientation towards knowledge transmission. However, teachers’ intentions were more orientated towards knowledge transmission than were their beliefs, and problem solving was associated with beliefs based on learning facilitation but with intentions based on knowledge transmission. Differences in teachers’ intentions across different disciplines and between men and women seemed to result from different conceptions of teaching, whereas differences in teachers’ intentions across different institutions and between teachers with different levels of teaching experience seemed to result from contextual factors. Teaching intentions thus reflect a compromise between teachers’ conceptions of teaching and their academic and social contexts     

Testing the efficacy of team teaching

This study examines differences between team-taught and solo-taught sections of a graduate introductory course on research and statistics in terms of student perceptions and achievement. Factor analysis of survey data confirmed three factors: comfort with research and statistics; the relationship of research and statistics to work; and interest in research and statistics. Pre- and post-survey and achievement data were gathered, as were demographic data. T-test and MANCOVA results indicated: no significant achievement differences based on teaching format; a significant pre-post difference for all students on one factor (comfort with research and statistics); and only one significant difference (relationship between work and research and statistics) based on learning environment.     

问题解决教学的四种模式

文章依据问题提出和问题解决主体的不同组合,将问题解决教学法在课堂中的应用分为四种模式——教师提问教师解决模式、教师提问学生解决模式、学生提问教师解决模式、学生提问学生解决模式,并详细分析每种模式的特征,提出相应的教学策略,以供教育工作者教学和研究参考。     

教学想象的审美阐释及提升策略

教学想象是课堂教学中一项蕴含艺术性的活动,富有想象的教学过程会促成教学美。教学想象中蕴含的美是基于教学构成性美的综合考量,包括要素、过程、形式与风格的美;它是指向教学生成性美的全面激发,表现在教学动态生成与发展中。教学想象之美表现为:借助教学想象达成教学目标的优化;依托教学想象实现教学内容的活化;凭借教学想象彰显教学主体的互动;依仗教学想象呈现教学过程的创生。为构建教学想象美化教学,需通过教学想象之外制定适切的教学目标,实现教学形式美;教学想象之内使教学内容充满活力,确保教学内容美;批判已有教学想象给师生留有深度想象的自由,达成教学过程美;教学想象之上充实教学活动,提高教学审美的品位。     

教学恐瞑：涵义、危害与对策

教学恐惧是指教师和学生在教学情境中面临并企图摆脱某种危险性情境所产生的防御性反应。并伴有不安全感、危机感、无能为力感等情绪体验。教学恐惧按照不同的标准可以分为不同的类型。教学恐惧会造成教师的教学分离,导致学生的发展受阻。为此,我们要积极应对教学恐惧：首先,直面恐惧,巧用积极因素;其次,克服恐惧,鼓足教学勇气;其三,超越恐惧,引发心灵共鸣。     

国内一流大学教师教学现状探究——基于北京大学的实证调查

本研究以北京大学作为国内一流大学的案例,通过理论分析、访谈和小范围试测,编制了"北京大学在职专任教师教学现状及其发展调查问卷",并在全体教师群体内开展调查,多维度反映北京大学教师的教学现状。研究发现,北京大学教师教学总体现状良好,在性别和教龄上呈现教学水平的显著差异,学历与职称不是影响教师教学水平高低的显著因素。教学态度、教学投入时间与教学学术水平呈现正相关。教学生态对教学现状与教师发展影响重大。研究建议,应对制度进行改革和设计,构建良好的教学生态环境;教学改革应坚持多元化的理念;追求卓越的教与学,坚持"以学定教"的原则;加强教师之间的交流,提供多样化的教学资源。     

翻译教学模式改革的现状、趋势与问题

随着时代的进步和社会的发展,传统的翻译教学模式越来越显示出其弊端和局限,学界对翻译教学模式改革的探讨也越来越多,其发展趋势可以简单概括为:1)从练习-讲评到情境化任务/项目教学;2)从教师为中心到学生为中心;3)从结果教学到过程教学;4)从"黑板+粉笔+课本"到高科技信息技术的应用。然现实中我国翻译教学模式改革却严重滞后,究其原因,主要在于缺乏合格的师资队伍和有效的支撑体制。     

组织学课程教学中存在的问题与思考

ZHANG Jing;GU Jiexin(Teaching and Research Section of Histology and Embryology, Xuzhou Medical University,Xuzhou, Jiangsu 221004;Experimental Teaching Center fbr Linguistic Sciences, Jiangsu Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221009)