“三个转换”与增强高校思想政治理论课实效性

努力实现教材体系向教学体系、教材语言向课堂语言及师生角色由"主客体"向"双主体""三个转换",既是高质量实施高校思想政治理论课"05方案"教学改革和加强课程建设的根本途径与关键,也是增强高校思想政治理论课教学实效性的应然选择。     

如何让思想政治理论课有高度:“课堂革命”与情怀培育

爱国主义既是贯穿思想政治理论课教学情怀培育的主旋律,也是落实立德树人根本任务的重要体现。高校思想政治理论课"课堂革命",需要充分发挥教学理念、教学内容、教学方法等方面铸魂育人的合力。通过建构"问题导向、内容重构、流程再造、效果评价"的情怀培育提升路径,在师生之间实现认知共进、情感共进、意志共进、行动共进,通过思想政治理论课课程共育、思政课程与课程思政共育、大中小一体化共育,搭建起全方位、立体化的情怀培育协同框架。     

思想政治理论课实践教学师生互动模式探析

思想政治理论课实践教学中的师生互动,是围绕课程实践教学目的而展开的师生之间、教与学之间平等对话和双向交流的动态过程,它已成为增强思想政治理论课实践教学实效性的关键。时空同一师生互动、时空分离师生互动和超时空师生互动是思想政治理论课实践教学师生互动的三种基本模式,它们各自发挥着独特而又互补的重要作用。而坚持以人为本和“两个为主”,则是充分实现思想政治理论课实践教学中师生互动的基础和前提。     

学生上讲台:创新高校思想政治理论课教学方式

增强高校思想政治理论课的有效性、针对性,课堂教学方式改革至关重要。在"中国近现代史纲要"课程教学中,采取"学生上讲台"的授课方式,取得了一定的成效。"学生上讲台"是思想政治理论课教学方式的改革创新,为学生提供了锻炼能力和养成素质的平台,有助于教学相长、师生交流的思想碰撞。     

高校思想政治理论课的“变”与“不变”

高校思想政治理论课教师的最大困惑之一,就是高校思想政治理论课名称、课程和方案的多变,在很大程度上影响了课程和教师的双重声誉。因此,正确认识高校思想政治理论课的"变"与"不变",既要把握高校思想政治理论课"变"中之"不变",又要坚持以"不变"应"万变",还要与时俱进不断创新求变,这已成为增强高校思想政治理论课教师的理论自信、学术自信和职业自信,做好高校思想政治理论课教学,提高思想政治理论课作为大学生思想政治教育"主渠道"作用的重要前提。     

线上线下混合教学模式在《当代世界经济与政治》的应用

线上线下混合教学模式在《当代世界经济与政治》的应用是适应"互联网+"时代,提高思想政治理论课获得感的有益尝试。其教学设计、教学过程体现着思想政治理论课和在线课程的双重规律和特点。与传统课堂教学相比,学生主体地位更加突出,师生、生生之间互动性更强,教学形式鲜活多样,更能提高课程的吸引力和感染力。     

课程思政视角下高职思想政治理论课建设研究

高职院校各科课程教学与思政教育的深度融合,能够进一步促进"立德树人"根本任务的落实.文章简述"课程思政"与高职院校思想政治理论课的特点,指出高职院校思想政治理论课存在的问题,并从课程目标、教学内容、教学方法体系、考评模式以及促进"课程思政"落地等方面,探讨高职院校思想政治理论课建设途径.     

浅谈高校思想政治理论课教学中的两个误区

思想政治理论课不同于其他课程。在实际教学过程中,应从思想政治理论课的特殊规律出发,在"理论联系实际"问题上,既要处理好"现时、现实生活的实际"同"理论发生的实际"的关系,又要理清"大的实际"与"小的实际"的关系;在"学以致用"问题上,既要区分思想政治理论课与其他课程"用"的区别,又要辨别思想政治理论课自身几个用处之间的关系。     

思想政治理论课“职教新干线”空间教学现状及对策探究

在高速发展的信息时代,以"职教新干线"为平台,开展思想政治理论课空间教学,对于推进思想政治理论课教学信息化、增强思想政治理论课实效性具有较强的现实意义。推进思想政治理论课"职教新干线"空间教学,应加强对师生的培训,不断完善空间教学运行方式,制定科学的评价体系。     

聚焦核心素养 “秀”出优课魅力

<正>习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出:"办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。"课堂是教师发挥作用的主阵地,是对学生进行道德与法治教育的主渠道。随着基础教育课程改革的不断深入和核心素养理念的提出,教师的目光逐步从"怎么教学生"转向"教出什么样的人"。师生本就是共同学习和     

“数字系统课程设计”精品课程建设

“数字系统课程设计”是一门以学生自主学习、研究和设计为主的实践性课程,使课程既具有活力,又培养学生综合素质是教学改革的目标.从课程规划、教学内容、教学进程、教学环境和教学管理等方面探讨了课程的建设思路和实施措施.该课程在教学实践中取得了很好的教学效果,已成为东南大学研讨型、开放式、因材施教培养学生创新思维和科研素质的成功范例.     

语文课程要以"经验"为主位--从"实验性"说起并与《语文科课程基础》商榷

文章论述了经验与知识、经验与言语经验、言语实践与语文课程的内涵和相互关系,明确了语文（实践）是什么,提出了语文课程要以“经验”为主位的论点。     

“课证融合”模式在“楼宇自动化技术”课程教学中的应用

提出了一种职业院校课程与职业工种证书相融合的"课证融合"模式。该模式参照"任务引领型一体化训练模式"完成了"楼宇自动化技术"课程"课证融合"模式的设计——方法设计、教学内容设计及学习任务设计,并进行了"课证融合"案例分析。     

"微型思维课"扫描

创新教育微型思维课是开发学生创新是性思维的一种校本课程，用每常课15分钟时间，就某个问题，进行多方向，多角度的发散，联想，想象，在口语交际，动手操作，信息处理，摸索讨究实践活动中，培养学生创造意识，使学生的创造思维趋于多向性，灵活性，广阔性和独特性，具有标新立异，异想天开的创造品质，同时提高学生获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，为学生成为21世纪的创新人才奠定基础。     

解读“以生为本”课程理念

新一轮基础教育课程改革倡导＂以生为本＂课程理念。从不同学习理论的视角来解读＂以生为本＂课程理念得出不同的结论,人本主义理论解读为＂以生命为本＂,行为主义理论解读为＂以生动为本＂,认知理论和建构主义理论解读为＂以生长为本＂,基础教育课程改革也从不同的角度将其解读为以生命、生动和生长为本。     

高职高专"基础会计实训"课程设计探讨

高职高专会计教育的目的是培养应用型会计专门人才,现代会计人才不仅要有丰富的知识,更重要的是要有良好的综合素质和较强的实践综合能力.按照这一理念,笔者对高职高专<基础会计实训>课程设计进行了探讨.     

"策略性教学"在化学教学中的研究

为开发适应高职学校课程教学方法,我们提出“策略性教学”理念,力求突出以学生为主体,教师为主导,强调因材施教,强调自学能力的培养,强调学习方法对学生持续性学习的重要性,本文介绍了在化学课程中实施“策略性教学”的过程,方法和结果,并就有关问题进行探讨。     

《科学》课程的实验与思考

当前,在世界范围内都在进行着教育教学改革.在全国及北京市的21世纪课程改革中,都增加了一门称为<科学>的理科综合课程.北京市组织人力编写了相应的教材,并且从今年9月开始进行小学阶段的实验.对于这门新课程的实验工作,各级领导和行政管理部门、教研员、教师、学生、家长都非常关心.他们投入了很大的人力、物力,期望得到预期的结果.     

基于课程说明编写的“金课”建设与实践

课程是人才培养环节的核心元素,是知识教育的基本单元,是能力培养的关键基础,是素质养成的主要载体。文章以兰州城市学院重点(扶持)专业建设为例,通过课程说明的编制与实施,在教学内容、教学方法、考试评价等方面全面推进教学改革,淘汰"水课"、建设"金课",从而实现对大学生的合理"增负",达到提升课程教学质量的目标。     

对提高“PLC实验课”课程教学质量的探讨

结合多年PLC实验课教学实践的经验,分小班进行实验教学,分层次设计实验教学内容和分类别设计实验考核题目三方面有机结合,可以有效地提高“PLC实验课”教学质量.运用完全开放设计性实验并成立学习兴趣小组,尝试由学生出题,交叉做题和互相点评的教学模式,可以很好地培养学生的科学思维和创新能力,提高学生的实践能力和团队协作能力.针对“PLC实验课”应用性极强的特点,引入开放设计性实验,有利于高校培养人才与用人单位的无缝对接.