在情境中体验在想象中升华——再教《青蛙看海》

《青蛙看海》是苏教版二年级的一篇童话阅读教材。每次教这篇课文时,学生们对青蛙爬山的艰辛缺少体验,对故事蕴含的深刻道理——只要坚持不懈地刻苦努力,就能达到理想的彼岸,不能理解和感悟。后来再教这篇课文时,我认真解读了文本,适时创设情境、展开想象,带领学生涵泳在文本中,     

让情境与感悟相融——《青蛙看海》教学谈

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，在语文教学中，教师要多途径地创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。笔者认为情境的创设在语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，     

在体验中升华

道德情感是道德行为必不可少的因素.为了培养学生良好的道德行为,就必须以道德情感为基础,本文通过笔者多年的教学经验,结合实际的教学理念,为激发学生良好的道德情感提供了指引.     

情感,在体验中升华

苏霍姆林斯基说:道德,只有当它被学生自己去追求,获得亲身体验的时候,才能真正成为学生的精神财富。它启迪我们在《品德与生活》课程的教学活动中,教师要努力     

情感，在体验中升华

[教学目标]：1．通过情境创设，学生能读懂本,感受到“葡萄沟真是个好地方”。2．学生能识记“最、坡、梯、够、修”等生字,运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语的意思。3．通过多种教学方式的运用,学生能整体感悟课，大大提高语言的表达力。     

在情境体验中感悟数学

《数学课程标准》明确指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点,结合学生已有的知识和生活经验,设计富有情趣和意义的教学活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。”数学来源于生活,生活中处处有数学。教师教学时要植根于生活,将教材内容与生活情景有机结合起来,使数学知识成为学生看得见、听得到、摸得着的现实,让数学与生活“亲密接触”,体验到数学与生活同在,感受到数学的魅力。     

对比体验想象——评申丽萍老师执教的《青蛙看海》

《青蛙看海》是一篇生动有趣、言近旨远的童话故事。山西晋城城区二小的申丽萍老师在苏教版教材培训会上教学这篇课文时,读文章入情、入境、入心,让孩子们在触摸语言文字的同时把课文读通、读懂、读活,感受人物形象时善思、巧思、深思。让孩子们在心灵激荡的同时凝神、聚气、放飞个性。整堂课,踏实高效．阅读氛围宽松、民主、和谐。     

体验情境 升华情感——《我和动物交朋友》教学案例与评析

本节课以活动的形式贯穿始终，学生在一个个有趣、真实的情境中积极活动、真切感受，实现善待动物、爱护动物道德观点的生成与发展，在情境体验中分享与动物交朋友的快乐，达到了润物细无声的效果。[编者按]     

《青蛙看海》（第二课时）教学

教学内容 苏教版二年级上册第四组第9课。 教学目标 1．有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。 2．读演结合,以读为主,以演为辅,以演促读,以演促悟。     

寻译“有意味”的说话训练——《青蛙看海》中说话训练的情境教学

语文课程标准指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境。可见,作为语文教师应积极地为学生创设利于学生自主学习的教学情境,促进学生的自主发展。教学情境,是在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。在教学中创设情境,既要为学生的学习提供＂认知停靠点＂,又要激发学生的学习心向,让学生能自然地与他人交流自己的思想,从中提升言语的表达能力。     

在活动中体验 在体验中明理——品德与社会《出行之前巧安排》案例

新课程基本理念之一就是教育要回归生活,重视生活的教育价值,关注儿童当前的现实生活。但是,在他们的生活中,更多的是来自父母的呵护,却很少进行自我体验或自主实践,教他们学会选择合适的交通出行方式,能够解决现实生活中遇到的各种问题,是当前独生子女教育中一个重要的课题。     

在生活情境中体验数学

数学来源于生活,又应用于生活．借助生活化的教学,将数学知识与实际生活紧密联系起来,让数学充满生活气息和时代色彩,不仅贴近学生的生活水平,符合学生的心理需要,而且也能真正调动起学生学习数学的积极性,使学生在潜移默化中对日常生活和周围环境中的数学现象萌发好奇之心．     

设计情境展开想象培养思维能力

在英语教学中如何培养学生的思维能力呢？下面谈谈我的经验和做法： 1．引“趣”,启迪思维。俗话说“良好的开端是成功的一半”,导入新课是新授课的首要环节,精心设计好这个“开端”,使学生从新课开始,就产生强烈的求知欲望,对学生学习新知是至关重要的。如何创设情境,运用声色并茂、直观形象的感性材料,吸引学生求新求异的心理,引导学生由形象思维方式逐步发展到抽象思维方式,由于计算机技术的飞速发展,使多媒体计算机作为一种新型的教学媒体,     

在品读中升华情感

品读能让学生将文本无声的语言内化为自己的语言,感受到字里行间所蕴含的情感。在阅读教学中,我们应该如何根据文本的特点,引导学生品读文本,在品读中感悟,在感悟中抒情?一、品读关键词,体会情感收入小学语文教材中的许多课文堪称经典,不仅在遣词造句、谋篇布局上颇具特色,而且蕴含着作者深深的情感。在教学中,教师可以抓住文本     

在情境中促进交流升华情感——北师大版三年级下册《怎样保护动物》教学设计

培养认真倾听、大方表达、虚心请教的好习惯。     

在个性表达中合理升华主题

《自己的花是让别人看的》中描写德国景色奇丽的语句:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了花的海     

在情境中感悟文本语言——苏教版小学语文二年级上册《青蛙看海》教学例谈

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设生动具体的场景,以引起学生一定的情感体验,帮助学生理解教材,并使学生的心智得到发展的教学方法。情境教学能激发学生的情感体验,让学生在体验中习得知识。在语文课堂教学中,教师可以根据不同课文的特点,针对学生不同年龄特点来创设情境,让他们在情境中亲近文本,感受文本语言的魅力。     

在情境体验中让品德教学回归生活

品德课程是以"育人为本"的教育,重在培养学生做一个有道德的人。道德存在于学生的生活中,学生品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟。生活是品德教学的归宿,同样也是品德课程进行的过程和手段。我们要把品德教学引入到生活中去,让学生在更真实、更广阔的情境中去体验和感悟,内化道德品质,从而实现"知行统一"品德教学目标。