张天翼的写作公约

张天翼的写作公约著名作家张天翼早年在湖南某大学教文学时，曾给学生订了一份“写作公约”１．多看多写，每周写作一篇．决不可少；２．参加讨论，要多发言．不要害羞，不要怕说错，不怕人笑．３．提高写作的自信心和勇气．不怕幼稚．不迷信“天才”、“灵感”，不抱“不...     

诱发学生写作冲动三法

大凡不爱好写作甚至厌恶写作的学生，一提到作文就头疼，但慑于语文老师的“天威”，不得不硬着头皮去“完成”任务，结果常常是文不对题、辞不达意的大段拼凑文字。语文教师对此往往摇头叹息。其实，学生并非先天欠缺“写作细胞”．如果在他们内心深处荡起情感的涟漪，拨动思维的琴弦，仍可翻起惊涛巨浪，弹奏天籁华章。     

兴趣——写作成功的金钥匙

初中学生虽然有了一定的写作基础和写作实践．但从整体上说。其生理和心理特点在相当程度上决定了他们对写作尚缺乏正确的认识。我曾对在校初二的45名同学调查．在问及“你对作文有何看法”时．42％的人表示“无所谓”．38％的人是“为了完成作业”．表示很喜欢的仅16％。这说明，大多数学生对写作文无兴趣、缺激情、少动力．因而导致学生整体写作能力较差．写作水平较低。     

个性化写作的三种境界

写作是一项创新性的活动，个性是写作创新的基石，没有个性．便没有作文的创新可言。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）把写作的个性化作为作文教学的核心目标和要求．明确指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”．”写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。     

谈应用文的写作艺术

写作学科发展到今天，已是繁花锦族，千姿百态，传统写作不断创新，写作边缘学科层出不穷。应用写作与基础写作相比，应用写作可归纳出以下特点：一、主旨单一且明白显露主旨是指作者的写作动机或称意图。一篇文章．不管是叙述事情，或是陈述观点．或是介绍事物，或是抒发感情，就连写作广告，都有自己明确的意图。唐代诗人白居易说过：“文章合为时而著；诗歌合为事而作”，是对作者写作意图的最通俗说明。在文学作品中．主旨是指作家对他所描写的社会生活的评价和“客观思想”，即由艺术形象本身所呈现出来的不随着作家的意志而转移的客观…     

随笔写作四步训练

在作文教学中进行随笔写作训练，要选择有效的方法。其中“引发兴趣”是基础，“督促检查”是手段．“沟通心灵”是关键．“互相交流”是提高。只要使学生了解一些随笔写作的特点。并且掌握写作的一些规律．就容易收到良好的效果．从而提高写作教学的质量。     

谈阅读向写作的有效转化

古人说：“读书破万卷。下笔如有神。”强调读书对写作的作用。但也有人读书不少。写作能力却不敢恭维。这是什么原因呢？因为阅读者和写作者两者是有很大区别的：阅读者一般来说只是一个接收者．而写作者则是一个创造者。阅读是纳入，写作是产出。阅读往往是愉悦的，而写作则往往会伴随痛苦。阅读与写作之间固然有联系，但毕竟属于两个不同的范畴。要打通两者之间的隔阂．必须要实现阅读向写作的有效转化。[第一段]     

中美两国写作教学内容之比较

写作教学是语文教学的重要组成部分．同时一直也是语文教学中的难点．一些显而易见的问题始终困扰着从事写作教学的老师们。培养学生的写作能力是写作教学的核心，这也是共识．但当我们进一步去思考就会发现，我们如何培养学生的写作能力。凭借什么？即培养学生的写作能力我们“应该去教什么”是其最基本的问题。这就涉及到写作教学的内容层面。写作教学内容是写作教学“应该教什么”的问题．     

如何培养学生的写作兴趣

写作是语文教学的一个重要环节，写作水平是语文听说读写综合能力的体现．可是有一部分学生却视写作为“苦差事”，每逢作文必感文思枯竭，或者写出的作文干巴巴，内容空洞，毫无新意。这是什么原因造成的呢？我认为不外乎以下三个原因：生活阅历浅，知识面窄，不注重平时积累：缺乏观察力；作文题目本身限制过多．以至于学生无话可说．久而久之．造成怕写作文。要想改变这一现状，关键是提高学生的写作兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。下面我就如何培养学生的写作兴趣谈一些粗浅的看法。     

写作教学策略散论

写作教学必须是开放性的，但如何“开放”昵?提出写作教学策略问题就显得尤为必要。可以归入教学策略的方法和途径有很多，但针对目前写作教学的现状，最重要的，一是要解决知行统一的问题，二是要从课堂渗透到课外，三是要着力培养学生作文的主体意识。     

论“写作”

“写作”一词，有动词、名词之分。中国人一般将“写作”视为动词，而把“写作”作为名词来运用与研究则比较晚。若对名词“写作”重新思考，不妨可把“写作”看成是写作主体运用文字符号描述第三世界（或曰世界3）的创造活动。     

略谈新编教材《经济应用文写作》中存在的几个问题

略谈新编教材《经济应用文写作》中存在的几个问题张鸿钧教科书在远距离教学中的意义是至关重大的。写作课教材也是这样。写文章固然是一的技能，写作课应该突出能力训练，但“写作”毕竟有方法，有技巧、有规律，它是一门独立的“学科”，是一门“学问”、讲清楚了文章写...     

写作点子何处寻

写作,已成为教师专业成长的重要途径之一。经常有老师这样问我：“廖老师，我也想写点东西，可就是找不到点子。到底怎样找点子呢？”想写点东西是好事，没有点子确实无法动笔．没有素材，写作便成了一句空话。那么，写作点子何处寻呢？     

英语写作教学策略新探

《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中．非常重视培养中学生在书面上运用英语的能力。然而,当前仍有部分英语教师对“写”没有引起足够重视。不少教师没有专门开设过英语写作课．更谈不上进行专项的训练和指导：也有许多教师对此虽很重视,但大多停留在“纠错”层面上,英语写作教学始终处于一种“学生写（练）,教师批改和评析”的教学模式中。那么,如何改变这种写作教学现状呢？     

名家写作对中学写作教学的启示

古往今来，名家作品既为我们的阅读积蓄了丰富的精神营养。也为写作提供了良好的典范。尤其是“五四”时期的一批作家．他们有着深厚的古文功底．又大多出国留学．汲取了西方文化的精髓。可谓博古通今、学贯中西，为写作开拓了广阔的天地。谈到写作教学．我们应该借鉴于大方之家。     

公文写作与文学写作思维特征比较研究

公文是一种“代言”性的写作形式，其写作主体具有“双重性”的特点。同时，由于公文自身的性质、功能与其他写作形式、尤其是文学写作有着质的不同。因此，表现在写作过程中的思维特征也有很大的不同。研究这种不同，对于把握公文的写作规律，提高公文的写作质量，都有极其重要的意义。     

控制论与写作过程

最近几年,写作理论研究逐步深入。人们试图从现代化、科学化的高度研究写作这一早已存在的社会现象,并研究其与相邻学科的关系出现了诸如“写作心理学”,“写作思维学”,“写作美学”,“写作系统论”等新的理论体系。学术界对这些提法虽多有争论,但写作理论研究的空前活跃,对写作实践和写作教学是大有裨益的。“控制论”这一自然学科     

以说激发学生写作的欲望

写作，是初中生最为头痛的事情，也是教师最为困惑的事。长期以来，写作教学有这样一个“怪圈”：布置题目——教师点拨——学生写——教师批改——课堂讲评，但这样的训练究竟有多少效果呢？我们能从学生写作时愁眉苦脸、唉声叹气中可见效果如何，同时也能发现这样一个“怪圈”，同学之间说话流畅，思维清晰，反映在写作上却不尽人意，如何做到“言为心声”，笔者在教学实践中，摸索出把口语教学与写作教学结合起来，以“说”促写，以“说”激发学生的写作欲望，具体在教学实践中抓住三个环节：一说、二评、三写。     

论写作教学中写作技能的心理建构

写作教学中一直存在着教师投入精力大而收效微的问题。根据北师大冯忠良先生的《结构-定向教学理论和实践》一书中关于“学习动机及积极性”和“心智技能及其形成”的理论，笔者认为：要想减少写作教学的盲目性，全面提高学生的写作水平，一是要构建一套有活力的写作教学激励机制，以提高学生的写作兴趣；二是培养学生写作过程中的心智技能，使学习有方法可循。     

学生写作动机的激发策略

人的各种活动都是由一定的动机所引起的,动机支配着人们的活动。叶圣陶先生说过：“作文就是为的是要写出自己想说的话。”这里所说的“想说”,就是指学生有表达的欲望,完全是一种自我需要．学生作文有内部动力的驱使．变得饶有兴趣。学生如果具有一个迫切的写作愿望,就能心情愉快她王井行写作．就能在写作中千方百计地克服各种困难。相反。如果学毕缺乏写作动机．消极被动．就会觉得写作是一种沉重的负担．存在着厌烦情绪．这是绝不会写出好文章的。因此,作文教学中必须要把激发学生的写作动机放在首位。