试析文明史观与高中历史教学

近年来,文明史观逐渐兴起,在历史教育中受到普遍关注。为适应新的要求,中学历史教学也在不断改革——从前以阶级分析和政治史的研究方法为主,现在则引入新的历史观指导教学。以下结合教学实践,谈谈对文明史观的认识和理解。一、什么是文明史观文明史观由来已久,肇始于     

文明史观在高中历史教学中的意义

高中历史教育是高中教育的一个重点项目,在整个高中教育中都占有举足轻重的地位,随着我国新课程改革的不断深入,高中历史教学模式在不断发生转变,应试教育已经不能满足国家和社会对高中历史教育的要求,本文主要从文明史观角度对高中历史教育展开分析和讨论。     

新课程标准文明史观对高中历史教学的指导

近年来,文明史观逐渐兴起,在历史教育中受到普遍关注。为适应新的要求,中学历史教学也在不断改革——以前以阶级分析和政治史的研究方法为主,现在则引入新的历史观指导教学。高中历史新课标和各版本教科书在一定程度上体现了这一史观,正确理解文明史观的内涵,认识文明史观在课标和教科书中的体现,对高中历史新课程教学具有重要的指导意义。     

高中历史新史观教学探究

新史观教学是依据高中历史新课标、新教材、新高考提出的教学要求。在教学中必须明晰其概念与内涵．遵循一定的教学原则,深入研究、整合新教材所反映的新史观,适当补充新材料,强化新史观教学。     

解析文明史观对高中历史教学的指导作用

文明史观是一种新型的史学研究方式。高中历史教材的编写,课程标准的呈现,都体现了文明史观的指导性。本文拟从文明史观的角度,谈一谈对高中历史教学的指导作用,并提出了一些运用文明史观进行课堂有效教学的策略。     

浅谈高中历史新课程教学的策略及实践

随着新课程改革在全国的启动，历史学科在新课程改革中变化较大。作为中学历史教师在教学中应及时调整策略，以适应时代的要求。我结合教学实践浅谈几点认识。     

关于高中历史课程标准的思考

《高中历史课程标准》（以下简称高课标）颁布以来,引起了广大中学历史教师的关注和思考,对其评价和看法也是仁者见仁,智者见智。根据高课标要求编写的新的高中历史教材（实验本）已经出版了四种版本。高课标是指导高中历史教学的纲领性文件，领会和把握其精神和主旨，认识其不足，对指导高中历史新课改具有重要的现实意义。     

文明史观对高中历史教学的实践指导

文明史观是高中历史新课程改革的重要指导思想之一。文明史观在高中历史新课程标准、新教科书和新高考中均有体现。只有深刻理解文明史观的丰富内涵,才能有效地指导教学实践,才能将文明史观与高中历史教学有机地结合起来,还应正确认识文明史观与其他史观之间的关系。     

全球史观在高中历史教学中的运用

全球史观是以全球视野来考察人类社会发展进程的历史观念和史学研究方法,特别强调将人类社会的历史作为一个整体来看待。从宏观和联系的角度考察和分析人类社会从分散到整体的历史演变过程,故学界又称之为整体史观。当前,全球史观已走进高中历史新课程,旨在使学生学会运用全球史观科学地分析历史,进一步提升分析、评价、论证和探讨历史问题的能力,这既是新课程改革后历史教学的需要,也是新课程高考考核目标的基本要求。因此,在高中起始阶段,教师如何在课堂中引入全球史观进行历史教学已成为一个新课题。实践证明,立足学情与教学内容,在课堂教学的各个环节中适时、适度地渗透全球史观,于学生历史思维能力的提高、思维广度的拓展以及历史情感与认识的提升有着重要的意义。一、开场导入——引入全球史观导入新课是课堂教学的一个重要环节,是上好一堂课的关键。巧妙而恰当的导入语如同磁铁,能够吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲;如同航标,能够活跃学生的思维,为其指明思维方向。因此,教师应根据教学内容精心设计导入语,以有效地将全球史观自然地引入高中历史课堂。例如,在必修1第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”一课教学中,我们可以用如下导人语人题。“17世纪后期至19世纪,当西方的英、美、法和德等国先后通过资产阶级革命或改革确立资产阶级代议制之时,东方的中国仍旧处于满清王朝的封建专制统治之下,还沉浸在‘康乾盛世’的余晖中,做着‘天朝上国’的迷梦。然而,近代西方各国随着资本主义生产的发展,实力迅速增强,它们对外推     

将文明史观引入高中历史教学的尝试

文明史观强调以文明视角来透视整个人类历史进程。以生产力作为划分标准．它把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段．从农业社会向工业社会的转变．就是我们经常所说的现代化：从文明构成的角度,它将人类文明划分为物质文明、精神文明和政治文明三部分,三者互为作用。     

试析文明史观在中学历史教学中的应用

目前,我国新一轮基础教育课程改革已进入“深水期”。就中学历史课程而言,专家、学者们开始关注文明史观在当前中学历史课堂教学中的应用,一线教师也有意在教学中应用文明史观进行教学。本文从文明史观的概念、内涵及文明史观如何指导中学历史教学这几个方面进行分析。     

文明史观视野下的我国中学历史教学刍议

淡化阶级斗争史观在历史教学中的影响,推崇文明史观所折射出来的史学内涵是历史教学改革的必然趋势.这种趋势业已发端.作为新生事物的教学改革,改革涉及的文明史观核心地位的确立、教改细节的完善以及历史教学论界的支援等方面尚存在一些困境.文明史观视野下的中学历史教学改革要想落到实处,就需在提高文明史观理论阐释力、细化教改诸环节以及挖掘历史教学论领域研究热情等方面作出积极的努力.     

现代化史观与中学历史教学

人们研究历史是在一定的历史观的指导下进行的,中学历史教学亦是如此.新课程改革实施以后,高中历史教科书以模块形式呈现,新课程改革就体现了文明史观、现代化史观和全球史观这三大史观. 现代化史观认为:人类社会发展的历史就是由农业文明向工业文明演变的历史.在具体的教学过程中,如何以现代化理论理解近现代史?     

对新课标下高中历史教学的思考

为适应时代发展的需要，我国的基础教育改革已经进入了一个新的时期。2003年3月，国家教育部正式颁布了酝酿已久的《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验），并在广东、山东、宁夏和海南进行了首批实验，取得了良好的效果。根据部署，2005年秋季起将有8—10个省份参加新课程的实验，到2007年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程，我省已决定在2005年秋季起全面实施新课程。面对滚滚而来的改革浪潮，作为中学历史教师中的一员，倍感压力和挑战。     

新史观在高中历史教学中的运用

改革的实施使得新史观在高中历史教学中的地位日益重要,当今教学运用存在浅层化的问题,本文就如何采取教学策略改善高中历史教学展开详细的阐述。     

文明史观与历史知识的建构——历史观与历曼知识的建构（二）

【编者按】新中国成立以来,我国历史课程设计、教科书编写一直是以唯物主义历史观为指导。新课程改革以后,开始尝试用文明史观、现代化史现、全球史观来建构历史知识体系。郑林老师从历史知识的建构因素入手,以历史观为视角,结合中学历史新课程内容,讨论“历史观与历史知识的建构”问题,并以“历史观与历史知识的建构”为题撰写系列文章,呈现学者在理论研究与实践运用方面的思考。本刊连载郑林老师的系列文章,期望能对中学历史教育同仁有所帮助。     

新课程下历史教学应关注新史观

高中历史课程改革以来,我们欣喜地看到了课程改革给中学历史教学带来的巨大变化,新的教育理念正在逐步地落实到课堂教学之中。欣喜之余,我们也惊愕地发现：中学教材对一些历史问题所表达的观点与史学界的研究动态有很大的差距。很多中学历史教师忽视了新的史学观念的吸纳,史学观念陈旧,对学术界的动态反应漠然,     

高中历史新课程教学断想——以人民版高中历史必修Ⅰ教材为例

随着高中历史新课程改革的全面推广，广大历史教师对新课程的内涵有了更多的了解。但由于初、高中教学情况的不同所造成的衔接困难，以及高中历史新课程在学科功能、课程体系构建、内容选择以及课程设计与实施方面的巨大变化，都使广大中学历史教师在对高中历史新课程教学满怀期待的同时，也充满了不安与困惑。     

高中历史新课程教学的几点思考

早在上世纪末国务院就指出：“新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。但面对新的形势。由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后．影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”因此要“改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际状况，抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性。重视实验课教学。培养学生实际操作能力。”如今中学历史教材已经以崭新的面孔出现在我们的面前，给了教师和学生们一个全新的“舞台”，如何“扮演”好自己的角色，并收到最好的“演出”效果，是一个十分重要而又复杂的问题。本文想就此问题谈点个人的看法，以就教于各位同仁。     

当代的一切都是历史的——古今史观与过去史观的对垒

显然,本文的题目与“一切历史都是当代史”的观点完全相左,反其道而言之,孰正孰误?辨别其正误对历史教育有多大干系?笔者深感不可轻视。“一切历史都是当代史”的观点是错的。因为它颇为流行,造成已经处境艰难的历史教育又多了一种误导,导向不相信史事有真伪,不相信史论有是非的历史不可知论的迷津,从根基上动摇历史教育的存在价值,所以,很有讨论、商榷的必要。评析两种不同含义的“一切历史都是当代史”观点　　说也有趣,人们在思维逻辑上的分歧,往往总会与我国古代“白马非马”之争的典故沾边,这个典故提供了四个判断模式让人选择:A .白…