师范生免费教育与教师专业属性

教师既是一个专业化、特殊性职业,也是一个实践性、复合型专业。认清教师职业的专业属性,是实施师范生免费教育的重要前提和基础。实施师范生免费教育,可以充分体现教师在教育事业发展中的重要地位、教师教育在整个教育发展中的优先地位、师范院校在教师教育中不可替代的主体地位。     

教师专业发展的组织社会学分析

教师是教师组织中的个体,教师组织是教师专业发展的母体,教师要获得自身的专业发展就必需融入到具有凝聚力、向心力的教师组织中,拥有清晰的组织目标、明确的组织行为、严格的组织边界与广泛的社会网络的教师组织有助于教师的专业发展。依据教师组织的成员身份、价值取向等特征可以将教师专业发展的组织维度划分为科层组织和专业组织。     

数学专业师范生在教育实习中教学探索的社会学审视

教育实习是师范生专业素质发展的重要载体,顶岗实习与混合编队实习是两种新型的实习模式,但目前还缺乏师范生在这些实习模式中如何开展教学探索、受到哪些因素影响等问题的研究.通过对1名顶岗实习师范生和1名混合编队实习师范生的对比质性分析,归纳出两种实习模式的教学探索模式,并从社会学的视角分析了影响教学探索的因素.     

影响创新教育的教师社会学问题

在创新教育实验研究中 ,学校内部的社会学条件发挥着十分突出的影响和制约作用。学术界早就注意到宏观社会学因素与科学技术创造的关系 ,而对于教师因素这一重要的学校社会学条件则缺乏必要的研究。文章试图从学校社会学和知识社会学角度对影响创新教育的教师因素进行分析。     

新教师专业学习的教育社会学分析——伯恩斯坦社会学理论的应用

新教师初入职阶段的工作实践状况和工作环境极大影响着其专业学习.新教师在初入职中如何进行专业学习,如何适应新工作,从社会学视角如何分析和解释他们的专业学习.运用伯恩斯坦的教育符码,社会分工、教育话语等社会学理论可以为更加清楚地理解和分析新教师的专业学习提供帮助,也为我们改革和发展教师教育提供了启示.     

教师专业发展视角下师范生信息技术教育的思考

信息技术教育已经成为教师教育的热点,当今教师专业发展对师范生信息技术教育提出新的要求,但是师范生的信息技术教育现状还不容乐观,有许多问题亟需解决,本文从师范生信息技术教育的教育理念,教育内容,教育方法,教育评价四个维度出发,分析师范生信息技术教育存在问题,并提出解决方案,以期进一步加强师范生的信息素养,促进教师专业发展。     

通过教育实习加强师范生的教师专业理念

教育实习是师范专业学生建立正确、现代的教师专业理念,提高教师技能和实现自身专业发展的重要组成部分。本文从教师专业发展的角度,探讨了教育实习对师范生专业理念的影响和作用,并提出建设性的意见。     

"教育随笔"——教师专业成长的助推器

教育随笔是教育理论研究领域与教学实践相结合的新兴产物,教师写教育随笔有其明显的优势.教师在写教育随笔的过程中,通过不断地学习、研究、反思、写作,丰富了自己的知识和理论素养,修正了自己的教学行为,形成了具有个性特征的教育教学思想,进而促进教师专业成长.     

课堂观察——小班化教师专业发展的必修课

小班化教育呼唤小班化教师具有与此相适应的专业素养，而小班化课堂观察必然是小班化教师专业发展不可或缺的必修课。     

对教师教育专业开设《教育逻辑》的思考

逻辑学知识是教师开展教育教学的重要工具．对培养学生理性思维发挥着重要作用。逻辑修养是教师必备的素质之一。逻辑素养的形成主要依赖专业教育,而目前作为培养中小学教师的教师教育专业并没有普遍开设逻辑课程,直接影响着广大中小学教师的逻辑素养的养成。因此,应该逐步在教师教育专业开设教育逻辑,以适应学生将来从事中小学教育教学的需要。在教师教育专业开设教育逻辑过程中,必须通过采用灵活多样的课程设置和授课形式、构建“教育逻辑学”理论体系、应用中小学课程内容丰富课堂教学、构建突现个性的教材体系等措施。以提高教学水平和质量。     

《台湾教育社会学研究》（台湾）第1001期

1．“教育与职业不相称”的新测量与其对工作收入、主观意识的影响     

在教育研究行动中培养师范生的教师专业素养

教师从事教育研究是教师专业成长的一种方式。在对学科教育各专业开设《教育科学研究方法》课程的过程中,通过反思性实践的方式不断生成并重组教学内容,运用讲授课、实践课、指导课、讨论课、经验交流等多种教学方式,采取形成性评价和学生档案回顾的自我评价方式,进行了一系列教学改革。结果表明,学生通过从事教育研究实践,加深了对教育理论及实践的理解,提升了对教育实践活动的理论关照能力,初步实现了专业思想启蒙的专业化目的。     

师范生教师专业能力养成与教师教育课程建设取向

世界范围的教师专业化发展趋势和我国基础教育新课程改革都对教师的专业能力提出了新的要求,作为未来教师的师范生专业能力不足是当前我国高等师范教育在人才培养中普遍存在的问题,本文从当前师范生专业能力缺失的角度出发,提出了高师教师教育课程的建设应遵循＂儿童为本＂、突出＂实践课程＂,关注学生＂终身学习与发展＂的理念以及实践性、发展性、开放性与差异性原则。     

教师专业化背景下师范生的教育专业素质分析

该文对在教师专业化背景下的师范生的教育专业及专业素质结构进行了审视,对师范生重要的专业素质之一,师范生的教育专业素质进行了分析,指出了其存在的缺失及原因,并对师范生教育专业素质的培养提出了一些构想。     

关于非社会学专业《社会学概论》课程的改革与实践

非社会学专业《社会学概论》课程有其自身的特点,根据各专业人才培养方案,合理确定培养目标,灵活运用多种教学方法,科学合理设计成绩考核细则,为提高教学质量提供保障。     

PDS学校:美国教师专业发展的新组织--一种组织社会学视野

美国教师专业发展学校是美国教师教育的历史选择，它秉持人性化、系统化的组织目标，以其特有的以工作组织和联络员为“连接栓”的结构特点，通过教师参与决策、组织内部的人际协调以及领导教师的引领，保障教师专业发展学校行进在教师专业发展的轨道上。     

加强教师专业思想教育提高师范生的整体素质

目前在校师生的教师专业思想并不稳定，选择师范院校的原因多种多样，其中有相当一部分是因为教师工作比较稳定，待遇比较好或暂时没有合适的职业选择等等。还有一部分学生入校时是坚定地选择做教师，这也是他的理想职业，但令人遗憾的是，经过几年的师范教育之后，却动摇了做教师的信念，或者有了改变，或者持观望态度，总的来说有一部分师范生对从事教师工作的兴趣不大。这里面有社会环境的改变因素，也有教育专业思想教育未及及时跟上的缘故，例如，笔者在我院做了一次职业志向问卷，其中涉及教师职业选择的问题有：报才师范院校是你的第一志愿吗？如果重新选择，你仍针会选择师范院校吗？97级186名学生，入院时将师范院校作为第一志愿的有102人，占总人数的54．8％，而在重新选择时只有69人选择未变，仅占总人数的37％。以上数据清楚表明，在现有状况下，师范院校如果不重视教师专业思想教育，可能有相当多比较优秀的学生离开教师队伍，造成教育资源的浪费，从长远发展来看，此现象可能成为影响我国教育事业发展的深层次，这里要加以说明的是，“专业”一词包括两层含义，一是指专门职业，即学生未来将要从事的工作，本文中专指教师职业，二是指教师的学科专业划分，注重学术性，初步确定师范生的学术专攻方向，使他们在今后的教学中在所授科目上有所侧重，有所专长，专门职业与学科专业划分完全不同，但存在密切的内在联系，为了加以区别，专门职业用“教师专业”标志，以清楚区分，本文将从教师专业思想教育的角度重点探讨关于师范院校加强教师专业思想教育的必要性教育内容和相应措施。     

如何引领教师专业发展——专业引领 课堂实践 教学反思

教师的专业发展是教师教育的目标．既是提高教育素质、改善教育质量的一条重要举措．也是现代教育发展的一个必然趋势。如何促进中小学教师专业化发展呢?我认为主要是三个环节，即“专业引领——课堂实践——教学反思”．这三个环节是促进教师专业发展的最基本也是最有效的途径．是这三个环节缺一不可．它们之间的相互联系，循环促进的关系。     

新教师初入职阶段专业学习的教育社会学分析

新教师初入职阶段的专业学习是成功进入教师职业的关键。大量研究表明,新教师的工作实践状况和工作环境极大影响着其专业学习。国内已有研究在教师专业学习的目标、内容、途径与方法等方面进行了有益的探索。怎样理解和解释新教师初入职阶段的专业学习,进而分析其生存和发展状态？运用伯恩斯坦的教育符码、社会分工、教育话语等教育社会学理论可以为之提供帮助,也为教师教育的改革和发展提供些许建议。