新课程标准下小学数学教师教学设计技能的提升

小学数学新课程标准修改为知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度“四维”目标,这就要求小数数学教师教学设计能力的提升必须“与时俱进”,以适应新课程标准的要求,适应学生发展的需要。教学设计要具有趣味、数学味,要能体现数学能力的提升,因此,教师必须准确把握教学设计的原则与教材的地位,以稳步提升教师教学设计能力,必须巧设情景、构思教学方法,以提升教师对教学设计的驾御能力,精心搭建合作学习、探究学习的平台,提升教师教学设计技能,提升教师备课、说课的技能。     

教师实践教学能力提升的策略研究

实践教学能力是对高校教师职业素养的基本要求。本文借助省级教学团队平台,积极探索应用型本科院校教师实践教学能力提升的策略,通过提升教师自身实践教学能力,有效促进课堂教学,全面提升符合用人单位要求、具有创新意识和实际工作能力的高素质人才的培养质量。     

提升高校教师课件教学能力研究

课件资源库的建设主要包括媒体素材的建设和课件课件的建设.对教师自身提出了高要求,提升教师课件教学能力的培训要立足教学,针对教师需要,不断完善教师的知识结构,努力提升教师的教学能力.     

新时代大学英语教师教学素养提升探究

新时代高等教育发展的核心任务要求提升教学质量，而教师是影响教学质量的关键因素。分析新时代大学英语教学改革要求及大学生的学习现状。阐述大学英语教师提升教学素养的必要性。结合大学教师教学素养的内涵，指出新时代大学英语教师应从师德、学科知识和教学能力等方面提升自己，肩负起新时代的人才培养重任。     

略论高校教师教学发展中心内涵建设的三个维度

教师教学发展中心的重要作用在于通过提高教师的专业能力,实现教师的发展,才能促进教学质量的整体提升。高校对于教师教学发展中心建设的重视是保证高校健康稳定发展的重要基础。而内涵式发展建设要求高校不断提升教学水平与办学质量,如何更好地发展教育,最重要的是进一步提升教师质量。高校教师教学发展中心内涵从三个维度,即教学能力、专业能力、研究能力进行建设。     

有效教学之课后反思提升策略

为了提高课堂教学实效,使新课程改革的各项要求落到实处,不仅要突出目标牵动,重视导学过程,而且要注重课后的反思提升.为此,我校制订了有效教学课后反思提升策略.课后反思无论对学生还是教师都十分必要,也十分重要. 一、反思是教师成长的必然要求 教学反思是教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式,辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程,其目的在于改善教师的教学.随着新课改的实施,教师遇到了不少困惑,要使自己的教学适应新课改要求,成为合格的专业教师,就需要不断反思.     

工作要求、工作资源如何形塑中小学教师教学能力?——基于2210位教师的实证调查

绩效管理作为学校组织的重要管理策略,“提要求”与“给资源”成为驱动教师提升教学能力的两项常见举措,但其对教师教学能力的影响程度如何亟待检验。本研究对S市2210名教师进行问卷调查,采用普通最小二乘法和结构方程模型探究工作要求、工作资源对教师教学能力的影响。研究发现：第一,教师在成员协作方面获得了较多的资源,但在职业发展和专业自主权方面得到的支持不足,教师职业发展停滞感较强是短板所在。第二,工作特征对教学能力发挥着双刃剑效应,工作要求与教学能力呈负相关关系,工作资源越充足越有助于教师提升教学能力;工作资源与工作要求交互影响教师教学能力,低工作要求—高工作资源组教师教学能力最高,低工作要求—低工作资源组教师教学能力最低。第三,工作要求通过职业倦怠的部分中介作用影响教学能力,间接效应占总效应的59.8%;工作投入在工作资源正向影响教师教学能力中起完全中介作用。因此,建议以完善教师工作支持系统为保障,缓冲工作要求对职业停滞感的触发效应;以提升教师教学能力为目标,动态调整教师工作要求与工作资源的配置关系;以减少非教学事务侵扰为关键,助力提高教师工作投入水平。     

浅谈如何提高中学教师师德师风

新时期,在中学教育中对教师的要求更高,不仅对教师的教学水平和能力有一定的要求,还对教师的师德师风有一定的要求。在新时期,教师不仅需要向学生传授知识,还需要做好相关的育人工作。为有效提升中学教师教书育人的能力,在教学过程中,教师需要不断提升自己的教学水平和职业道德。因此,本文主要针对如何提升中学教师的师德师风教育给出一定的参考意见,从而有效提高教师的职业素养和道德。     

论中职到高职教师教育观念的转变

中职教师转型高职教师是在学校层次提升的情况下发生的,学校层次提升后,教学制度、教学内容、课程安排、教学方案、管理制度等方面都需要改变,这也对中职教师教学提出更高的要求.对中职到高职教师教育观念的转变进行分析,主要探讨中职教师转型存在的问题以及优化转型途径.     

联动与协同：产教融合背景下高职院校教师教学能力提升策略

高职院校教师教学能力是提升院校人才培养质量的关键。职业教育基础场域的扩展、参与主体的多元、人才评价标准的提升、教学目标的变革对高职院校教师教学能力提升提出新要求。高职院校教师教学能力由教学内容选取能力、教学规划能力、教学过程控制能力、教学效果评价能力组成，随着产教融合的发展，在个人主义与团队合作之间、自我提升与现实发展之间、低质培训与高质需求之间、评价浅表化与能力高级化之间面临诸多矛盾。高职院校教师教学能力提升要从强化教师提升教学适应力、加强高职院校提升教学能力的保障力、强化企业对高职院校教师的服务输出、增强教学能力的评价效果等方面着手。     

中小学教师教学学术：可能与路径

美国学者Boyer首次提出教学学术是为了解决美国高校科研与教学之争,提高美国高校的教学质量,其初衷是为高校服务的。伴随着我国中小学教师学历的提高及其研究能力的提升,中小学教师进行的教学研究将教学提升到了学术的高度,这一高度要求有效教学的深化、教师的持续专业发展和教育研究视点的下移。提升中小学教学品性,需要中小学教师在扎根实践中寻找问题,在课题研究中深化教学,在专业发展中提升能力。     

“互联网+”背景下高职教师信息化教学能力提升探析

"互联网+"时代对高职教师信息化教学能力提出了新的要求。当前,高职教师信息化教学能力提升面临着发展不均衡、环境建设不完善、培训混同化、评价标准及激励制度不完备等现实困境,可通过建立提升系统、构建立体化培训体系、搭建全程化提升平台、创建发展性信息教学环境、完善考评激励制度等措施提升高职教师信息化教学能力。     

浅析中学英语教师如何提高专业素质

素质教育的改革和新课程标准的颁布和实施,对英语教师专业素质提出了全新的要求,新时期的中学英语教师不能再做墨守成规的教书匠,英语教师应该提升教学理论水平、转变教学理念以此来适应素质教育。所以,作为中学英语教师,应该不断地加强学习,根据不断变化的教学对象,探索新的教学方法,创造新的教学经验,不断提升自身的素质。文章对中学英语教师如何提升专业素质进行论述。     

加强自身学习提高高中语文教学有效性

在新课标精神要求下,对学生的语文理解能力和教师的授课水平提出了更高层次的要求。在现阶段的高中语文教学过程中,如何丰富学生语文素养,提升教学有效性已成为教师的首要任务。为此,教师要根据教学经验,就新课程标准下如何提升高中语文教学有效性的问题进行探讨。     

五项修炼:职业院校教师专业能力提升的路径——评《职业教育教学素养五项修炼》

正《职业教育教学素养五项修炼》借鉴了学术界针对职业院校教师专业能力提升领域所取得的研究成果,在作者多年从事一线教学的基础上,着重对职业院校教师教学价值观、教学设计教学实施、教学听评课及教育科研五个方面素养的提升进行了阐释,体现了在新课程改革背景下对于教师职业素养和教学工作的整体性要求。上述五个方面的素养是职业院校教师提升自我综合素质的核心要素。     

新课标背景下教师创新能力的内涵与策略

新课标实施以来,对教师的创新能力提出了新要求,教师创新能力的培养和提升尤为重要。从教师创新能力的内涵、教师创新能力的培养与提升策略等方面进行探讨,有利于在教学实践中提升教师的创新能力,进而培养高质量创新型教师队伍。     

教师情景化教学理论探源

"基础教育课程改革"和<国家中长期教育改革和发展规划>的实施对教师的教学提出了更高的要求,提升教师情景化教学能力是实现要求的关键.本研究结合一些国外教师教育专家的成熟理论和经验,研究如何提升国内教师课堂情景化教学的能力,得出启示:课堂教学是实践场所,教师培训是提升手段,个人学习是关键所在.这些经验以期能为我国教师教育的展开和课堂教学的实施做出理论支持.     

高校音乐教师自我提升教学能力的途径探究

时代对高校教师的教学能力提出了新的要求.高校的发展、教学质量的提高、教师自身的发展都要求必须不断地提升高校教师的教学能力.在当今文化大发展大繁荣的背景下,高校音乐教师自身可以通过强化师德意识、夯实专业知识基础、加强教育教学研究、提高教育教学机智来实现教学能力的不断提升.     

成为新时期称职语文教师的几点要求

在新课程改革背景下,高中语文教学工作对教师提出了更高的要求,广大语文教师应当努力成为学者型、研究型、创新型、拓展型教师,不断提升教育教学履职能力,以胜任高中语文教学工作。教师应当注重学习提升,掌握现代信息手段,并开展心理研究、教学模式研究,同时要整合各种教学资源,通过提升上述方面的能力素质,更好地胜任语文教学工作。     

基于“三维·二向”提升高中政治教师教学能力的策略研究

高中政治教师教学能力是以教学活动的实施为基础的一种综合能力,新高考改革对高中政治教师的教学能力提出了更高要求。文章立足教学活动的三个环节,从课前教学准备能力、课内教学开展能力、课后教学总结提升能力三个维度着手,涵盖高中教师教学所需的一般教学能力和新高考背景下政治学科教学所需的特别教学能力两个方向,基于“三维·二向”提出了提升高中政治教师教学能力的策略和方法,旨在通过教学能力的提升促使高中政治教师全面发展,推动学科教育教学质量提升,为社会培养高素质人才。