对反思性教学的反思

反思性教学是现代教育改革中迅速兴起的一种教学理论。它以不断反思教学过程为手段 ,探究教与学过程的合理性与可行性。进行反思性教学 ,要求教师必须明确反思性教学的程序 ,掌握反思性教学的方法 ,不断学习教育教学理论 ,提高学术素养 ,树立研究意识 ,使自己成为学者型、研究型的教师     

新课程背景下反思性教学的问题与出路

反思性教学是适应我国新课程改革的需要而采用的一种有效的实践教学模式,但它在实施过程中出现了教师反思意识淡薄,反思性教学氛围不浓,反思性教学的途径和方式单一等问题。其解决对策主要有:学校建立一系列有利于反思性教学的相关制度;营造学校反思性学习的文化氛围,强化反思性教学理念;提高教师的反思意识,培养反思型教师;拓宽反思途径,充分运用反思性教学策略等。     

“自修—反思”培训模式在教师撰写论文过程中的有效运用

本文根据"自修-反思"培训模式,指导教师利用反思表格发现教学问题并初选文题,采用自主学习方法选择学习内容,在日常教学工作中有针对性地改善教学行为,通过积累理论和实践素材丰富反思性论文的内容,达到教师在岗位上提高课堂教学理论水平、表达能力和实践能力的目的。     

在实践中反思,在反思中成长——论反思性教学与外语教师专业发展

反思性教学在外语教师专业发展中起到了关键作用,本文在分析反思及反思性教学的理论概念及内涵的基础上,结合外语教学实际主要探讨了外语反思性教学的内容及应用方法,探讨如何在外语教学中应用反思性教学,以促进外语教师科研能力的提高及专业发展。     

浅析运动解剖学中的反思性教学

反思性教学是指教师对自身的教学行为和教学观念进行系统的观察、分析和反思,从而改进课堂教学,提高教学效果。反思性教学具有鲜明的理论基础以及巨大的优势,在运动解剖学教学实践中,教师应掌握反恩性教学理论,不断地进行教学反思,在反思中发展自身的创新意识,形成自己独特的教学风格,以适应新时代教学的需要。     

从"反思型学生"到"反思型教师"——未来教师反思意识与能力的调查分析

随着教师专业化运动的兴起,反思逐步作为一项基本原则受到世界各国教育界的重视。我国也将反思性教学作为一项新的必备技能纳入到教师培养的进程中来。但是只对在职教师进行相关的要求和培养是无法满足新时代对于反思型教师的需求的,只有同时在未来教师培养模式中纳入反思性教学能力的培养,才能从源头上解决教师在反思意识与能力方面存在的障碍,缩短教师成长的周期。本文依托于《现代教育技术》师范类公共课,对未来教师的反思意识与能力进行了相关的调查和分析,并据此提出了反思型教师培养的思路与建议。     

教学监控能力：教师反思性实践的重要维度

反思性实践是当前教师专业化发展的一种内在要求 ,教师反思性实践的因素和环节很多 ,以“反思”、“调控”为特征的教学监控能力是教师反思性实践的重要维度。笔者从教学监控能力与教师反思性实践的内在的逻辑关系入手 ,具体阐述了教学监控能力的实质是反思实践能力、教学监控能力的 4种水平代表教师反思性实践的发展阶段、教学监控能力是实践—反思取向的教师专业发展的内在要求     

职前国际汉语教师反思性教学能力培养的叙事研究

反思性教学是教师自身素质提高和专业发展的重要途径,在职前阶段培养汉语教师的反思能力,有助于教师在今后的职业道路上获得不断的专业成长。本文以叙事研究的方式,借鉴熊川武教授提出的反思性教学模式,由笔者和被研究教师共同构成反思性教学研究小组,通过对被研究教师的跟踪记录和访谈,在分析其课堂录音、反思笔记等内容的基础上,探究一位职前国际汉语教师反思性教学的发展过程。     

基于反思性教学的校地合作英语教师校本教育实践探索

本研究针对我国英语教师专业素质现状,提出基于反思性教学的校地合作英语教师校本教育理念,在分析反思性教学概念的基础上,介绍了一次基于反思性教学的校地合作英语教师校本教育个案,并提出了这一教师教育理念在实际操作中需要遵循的原则,旨在探索有效的英语教师在职教育模式,为英语教师的专业发展研究拓宽思路,并提供启示与借鉴。     

体育教师自身发展与反思教学关系的探讨

随着新课程标准不断的升级,体育教师已由从单纯对教育方法的探讨转向对教师专业化发展的研究。这一研究中,反思性教学成为教育所关注的核心问题。首先阐述反思性教学及其特点,分析了教师和学生在反思过程中的互动关系,在此基础上,重点讨论了反思性教学对教师职业专业化发展的意义与作用,最后,介绍了开展反思性教学的几种有效途径和方法。     

反思性教学与高校教师自我专业发展

在教师队伍专业化发展的过程中,反思已经成为最重要的自我发展手段。本文从反思的概念、内容、过程、策略、方法出发对反思及反思性教学在教师自我专业发展和对今后教育教学实践中的作用做了简单的叙述,为的是使反思成为教师日常教学的自觉行为。     

德宏中学数学教师反思性教学行为的研究

本研究以三所不同级别中学的数学教师为样本,对滇西边疆教师的教学反思行为现状进行调查研究。结果表明:1.中学数学教师"有反思的意识和行为",但更主要的是反思自己的教学经验,多从主观的角度剖析自己的教学;2.不同教龄层次的教师的一般性教学反思行为没有显著的差异,但是反思的方式和层次是有差别的;3.反思性教学理论的认识不足,缺乏相应的反思教学意识和技能的培训是影响边疆数学教师反思性教学行为的主要因素。     

论反思性教学

反思性教学是教学主体借助于行动研究,不断探讨与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将"学会教学"与"学会学习"结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程.在新一轮基础教育课程改革中,教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素".随着课程观念、课程目标、教与学的方式、评价方式等的改变,反思性教学的内容也发生了改变,根据反思对象的不同,我们应加强以下两方面的反思.     

浅析反思性教学评价标准

反思性课堂教学评价是在反思性教学观指导下的评价。文章主要从五个方面对反思性教学的评价进行了探讨:学校对教师的反思性教学进行评价的必要性;传统课堂教学评价与反思性教学评价的区别;反思性教学的评价过程动态化;反思性教学强调自我评价;反思性教学的评价要处理好科学评价与人文评价、定量评价与定性评价、外显行为与内隐反思之间的关系。     

新时期高中数学反思性教学探析

<正>反思性教学主要是指教师在教学活动中、学生在学习活动中进行的严肃的、有意义的、互动性的反思。传统的接受性学习是"满堂灌"式的学习,教师灌知识、灌方法,学生死记硬背、囫囵吞枣、海量做题;新时期的数学教学更加倡导学生学习的主动性、积极性,更加倡导反思性教学。     

课程改革呼唤反思型教师

新一轮基础教育课程改革成功推进的关键在于课程实施 ,而课程实施的主体是教师。反思型教师是把反思性教学作为一种成长途径和过程 ,在教学实践中不断探究解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题 ,不断提升教学理念和追求教学实践合理性的学者型教师或教师群体。新课改的成功推行迫切需要善于运用反思不断追求教学合理性的反思型教师     

论批判性反思在体育教师专业化发展中的作用

注重教师自身的反思性发展模式,因其鲜明的特色及独特优势而受到推崇。在体育教育实践中提倡反思,提倡研究,形成体育教师反思运动以及体育教师成为研究者运动,可以有效地推进体育教师专业化发展。     

基于教育叙事进行反思性教学——试论小学语文教师专业成长之另一路径

基于教育叙事进行反思性教学,把教育理念附着于日常事件,以叙事的方式反思并改变教师的日常生活。借助叙事研究,再现反思性教学主体、目的和工具合理性。     

走进反思性教学

反思性教学是反思主体借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及反思的态度进行的批判性分析的过程。教师对教学的反思包括对教学理念的反思、对教学目标的反思、对教学方法的反思、对教学方式的反思和对学习过程的反思。     

反思性教学的历史发展及我国研究现状

一、引言 　　反思性教学是二十世纪八十年代以来,在世界范嗣内教育改革和实践中蓬勃兴起的一种教育理论和实践.反思,被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素,至今越来越受到广泛的关注.我国新课程改革倡导发展教师的反思能力,其宗旨就是试图通过教师的反恩来推进教师个体专业发展和教师群体专业化的发展.……