＂优等生＂更需素质教育

学习成绩好的学生普遍受到大家的追捧,但是在他们身上也有一些缺陷容易被忽视,本文就自负自傲和抗挫折能力差两种类型的优等生进行分析,并指出这些学生的培养方向。     

“优等生”陷阱

正由于在智力综艺节目《最强大脑》中的出彩表现,北京大学心理学系副教授魏坤琳一举走红。外形帅气的他,被不少女粉丝称为科学男神,由于秉持科学是唯一评判标准的理念,魏坤琳又像是一位严格的科学判官。短短几期,《最强大脑》节目就获得了巨大反响。在魏坤琳看来,这一节目的最大成功在于展示人们身边曾被忽略的天才。正如他所说,许多在节目中呈现非凡与神奇的人,并不是人     

推行素质教育，更不能忽视课堂教学

近年来，我省以坚定的信心和果断的行动，全面推行素质教育，坚持“三个还给”和“三个全面”，努力纠正多年应试教育造成的教育方向偏差，彻底治理各种违规办学现象，真正使教育特别是基础教育实现了“三个回归”。这也给许多教育工作者特别是从事教育管理人员的冶教理念带来很大冲击。他们在反思自己过去的教育教学行为的基础上，     

优等生,更需要平常心

对于许多各方面都十分出色的高中学生来说,他们的心理压力往往更大,他们对自己的要求也往往更严格,甚至到了病态的地步。处于青春期的高中学生,自我认知常常存在偏差,常会以他人的评价作为行为准则。我们应该帮助这部分学生调整心态,放弃一味地追求完美主义,以一颗平常心对待自己,并纠正他们存在的一些错误想法,引导他们正确地处理学习和生活中的问题。     

素质教育不能忽视“短板”效应

经济学中有一个著名的“木桶理论”，是指决定木桶盛水量的，不是围起木桶最长的那块板，而是最短的那块板。如果把素质教育比作“木桶”，那私它是由学校、家庭、社会等几大板块组成；若从素质教育的内容来看，它是由德、智、体、美、劳等几大“板块”构成。教育专家认为，孩子素质教育只有重视“短板”，才能从根本上提升其“盛水量”。     

素质教育能不能没有“音体美”

曾听到这样一个真实的故事：上级教育主管部门到一所农村小学检查工作,当问及什么是素质教育时,校长回答：“素质教育就是音体美。”故事到这里,我相信很多人都忍俊不禁。自然,这位农村校长的回答也因此被传为笑谈。     

优等生的“磨炼”

“优等生”很少经历失败,他 们有“惟我独尊”的心态,总觉得自己有得天独厚的优势,父母疼爱,老师喜欢,同学羡慕。正因为这样,优等生更需要“磨炼”,没有经受磨炼的优等生很可能缺乏应有的心理承受力,稍受打击就一蹶不振,甚至做出过激的行为来。     

“优等生”跟“差生”

一经常会非常莫名其妙地被人这样分类:学习成绩好的,成绩一般般的,成绩差的。也不管你究竟是怎样的人,有没有别的特长呀说话搞不搞笑呀这样的事,一点也不重要。重要的是,只要你     

优等生,品德教育更要为先

学校里普遍流传着这样的观点:"放心优等生,关心中等生,留心中下生。"以前,我很赞同这个观点。是的,优等生成绩优秀,出类拔萃,可个别学生品德却很差。我班女班长的经历,让我陷入了沉思,是什么原因造成她如此差的品德:撒谎、贪小便宜、偷窃、恃强     

对优等生的教育也不能放松

对优等生的教育也不能放松江苏海门师范附小陈永生夜已经很深了，可想起白天发生的事，我实在难以入眠。中午，一个家长领着女儿到学校告诉我：一我女儿赵莉在班级中的处境很为难，潘嫣红嫉妒心极强，只要我女儿赵莉考试成绩比她好，她就拉拢一些同学不理睬赵莉，使我女儿...     

尊师重教不能止于更改“教师节”

延续29年的9月10日"教师节",今后可能要改期了。国务院法制办发布征求意见稿拟规定,每年9月28日为教师节。据称,这个日期系孔子诞辰日。而改到月底,能与中秋国庆假衔接,对教师而言会更方便。(2013年9月6日《北京晨报》)9月10日教师节,这个延续了29年的节日,在公众的心目中已经根深蒂固,     

“优等生”思想品德教育浅谈

材料一：许多教师，特别是班主任老师反映，学生毕业后仍给老师写信或遇见老师打招呼的并不多见。令老师伤心和尴尬的是，和老师打招呼的为数不多的学生还大多学习不起眼，那些平时倍受老师宠爱的所谓“优等生”则表现欠佳。材料二：报载某校一名平时倍受家长、老师宠爱的“优等生”因盗窃而被劳动教养。案发后，家长、老师大吃一惊。班级建设是学校教育的重要组成部分，我们教师，特别是班主任教师在班级建设过程中，往往只把关注的目光放在班上的那些所谓“后进生”的转化上。不可否认，“后进生”的转化是班级建设的一个重要组成部分，可…     

聚焦“优等生”的心理健康

在传统的评价中，往往将学习成绩优秀、尊敬师长、听话懂事的学生称为“优等生”。他们备受家长、教师的喜爱和称赞，被称为德智体美全面发展的学生，而在这个“全面发展”中常常忽视了一个很重要的方面——心理健康。那么，这些“优等生”的心理健康状况是否也都能打“优等”呢?     

“优等生”思想品德教育浅谈

材料一：许多教师，特别是班主任老师反映，学生毕业后仍给老师写信或遇见老师打招呼的并不多见。令老师伤心和尴尬的是，和老师打招呼的为数不多的学生还大多学习不起眼，那些平时倍受老师宠爱的所谓“优等生”则表现欠佳。     

“优等生”的教育策略

常态的教育教学中,绝大部分老师往往只注意到这样的问题:即过多的关注差生向优生的转化工作,而忽略了如何教育"优等生"。"优等生",我们通常是指成绩突出,各方面都表现不错的学生。按素质教育的标准来看,所谓的"优等生"应是德、智、体、美、劳全面发展的学生,即学生知识储量丰富化、道德品质宽容化、能力要求特长化、学习自主化、心理健康等。笔者所指的"优等生"是指在应试教育下学习成绩好的学生。     

“优等生”心中的烦恼

在人们的心目中,能升入重点中学的学生往往品学兼优,而重点中学的优等生更是重点大学的“苗子”。因此,很多人想当然地认为,他们在心身和人格上都应该比其它学生更加健康和健全,所以,一旦他们出现“异常”行为,人们就会惊诧不已。其实,优等生的内心与外部世界也会发生巨大的冲突和碰撞。如果没有处理好这些冲突和碰撞,就极有可能诱     

优等生也需要“爱”

作为语文老师兼班主任,每天早晨,我都会早早地来到教室,可有一天早晨,我刚走进教室,就听见教室里像菜市场般乱哄哄的。我刚想发作,一个尖锐刺耳带着愤怒的责骂声几乎盖过了所有学生的早读声,直冲我的耳朵．我赶紧三步并作两步赶了过去,只见学习委员小鑫在座位上脸涨得通红,泪流满面。     

“优等生”为何也厌学

优等生"厌学有其独特的行为表现及其特点,多数学习认真的学生自省能力强、倾向于内部归因、习惯性地压抑自己,这些性格特点常使问题不断内化。在个案咨询中,可从"重新审视,发现问题""改变家庭,寻求支持""合理定位,减压放松""激发动力,实现自我"等角度入手开展工作。     

注重“特殊化”，更不能忽视“一般化”

在中学数学中,“特殊化”是一砷重要的思想方法,将一般问题特殊化,可以化抽象为具体,化高维为低维,化整体为部分,化复杂为简单．但我们不能因此就夸大“特殊化”的作用,而忽视“一般化”．事实上,我们在解决数学问题时,经常以特殊问题为起点,逐步分析、比较、讨论,层层深入,从解决特殊问题的规律中,寻求解决一般问题的方法和规律,并由此推广到一般．因此,特殊化是解决问题的起点,将问题一般化才是终点;特殊化是解决问题的手段,将问题一般化才是真正目的．     

唉!“优等生”与“差等生”

我是一个小学五年级学生，不知从什么时候起，我们班开始有了“差等生”和“优等生”的分别。没有谁宣布过谁是“差等生”，谁是“优等生”，可谁都心里明白。要不信，你看看老师的态度就知道了。举一个小小的例子吧。我观察，老师对爱提问题、敢提问题的同学通常采取两种截然不同的态度。优等生只要有提问的示意，老师总是停下正在做的事，满脸笑容，和蔼可亲地说：“有什么问题呀？”尔后提问的同学总可以得到满意的答复，有时还能被老师夸几句：“勤学好问，很好……”老师如果对任何同学都这样那就皆大欢喜了。可是同样的问题，如果换了…